大班额教学中如何转化学困生

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1、大班额教学中如何转化学困生内容提要：在新课程改革推进的今天，合作学习已走进小学课堂，大大调动了学生学习的主动性和积极性。但学生是有个性、有差异的群体,他们的智力水平，接受能力是不同的,特别是在大班额下,对于基础差、语言表达能力弱，无能力与其他学生很好交流的学困生,如何让他们树立学习的信心，主动参与到合作学习过程中，本文从以下六个方面谈一些做法：1、多方面了解学生，合理构建合作学习小组。2、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。3、关注学困生，激发学习兴趣，重塑自信心。4、在合作学习中，教师多蹲下来与学困生交流。5、创设合作机会，让学困生表现自己的才能。6、培养学困生良

2、好的合作习惯和一定的合作能力。关键词：大班额   合作学习   关注   学困生   合作能力在新课程改革推进的今天，合作学习已走进小学课堂。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体。合作学习提供给学生大量的发言机会。提高了学生的成就感和自信心，大大调动了学生学习的主动性和积极性，但学生是有个性、有差异的群体，他们的智力水平、接受能力不同，于是，合作学习中出现个别学生无法参与进去，独坐在座位上一言不发的现象。这些学生由于基础差，语言表达能力弱；无法与其他学生很好的交流；因而成了被遗忘的群体，久而久之，他们对合作学习越来越缺乏兴趣，最终丧失学

3、习的兴趣，成为学困生。学困生是一个特殊的学习群体,由于各种各样的原因,在小组学习中常常处于从属地位,他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务,在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时,他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态,当其他同学的智慧在创新的课堂教学中得到激发时,这些学困生连基本的知识点也没有掌握。这就要求教师在实施小组学习活动时,不能被教室里热闹的表面现象所迷惑，在关注全体，关注优等生的同时，更要关心学困生，诚心走进学困生中间，了解学困生的内心世界，了解他们的需要。调动一切可以利用的因素让学困生树立学习信心，主动参与到合作学习过程中，要充分考虑到学困生的特点，根据组间

4、同质、组内异质的原则,使他们既能够积极主动地思考,敢于发表自己的意见。对于学困生这一特殊的群体来说,只有充满人文关怀的、最贴近学生生活的、学生乐于接受的课堂,那才是最好的。让学困生由默默无闻的“观众”转变为主动学习的“主角”。下面我谈谈我的一些做法：一、多方面了解学生，合理构建合作学习小组学困生也有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。教师应全面地了解每个学困生的个性特点，为他们安排一个合适的合作学习小组。在构建合作学习小组时我们应遵循一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和

5、达成该小组的学习目标。因此我把帮助学困生作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起帮扶任务。在自主、合作学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。在小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“数学小组长”，负责任务的安排，学习的指导。我班有66名学生，根据学生特点将学生分成八大组十六小组。如王秀芳比较内向，我就为她挑一个有耐心、热心的组长；马力因为调皮而常常掉队，但他特别听班长的话，我就把他排在班长那小组；王倩喜欢和高鑫在一起玩，我就优先满足她，让她和高鑫在同一小组。在把学困生安排到各个小组后，我进

6、一步明确任务，我让每个学困生和小组中的学优者结成学习对子，一对一落实责任。建组后要求小组成员间团结友爱，学优者要有耐心地帮助学困生，而学困生要虚心地向学优者请教。二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的

7、要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。三、关注学困生，激发学习兴趣，重塑自信心美国心理学家布鲁