9加几案例分析

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1、《9加几》案例分析教学目的：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。3.培养学生合作学习和用数学的意识。教学重点：使学生应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。教学难点使学生理解“凑十法”的思考过程。教学过程：（一）复习导入师：今天，老师想带

2、你们去参观运动会，出发之前让我来考考你们。1、对口令，复习2、4、5、8等数的组成。2、口算。（师出示口算卡片，让学生开火车口答）师：火车火车快开啦！生：开哪组？10+1  10+2   10+3  10+4  10+5  10+6  10+7  10+8  10+99+1+2    9+1+5    9+1+3    9+1+7师：10+7=17怎么想？9+1+7=17，你是怎么想的？师：小朋友，这两道算式为什么得数都相同呢？有什么联系吗？师：对了，9+1刚好凑成10，就变成10+7啦。10加几就是十几，我们计算起来就简单了.(

3、二)新课创设情境，激发思考1.教师出示课本P96～97的情景图。教师引导：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图互相说一说）分析：从情境教学入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，盒子里有9盒饮料，外面有4盒，”师：一共有多少盒饮料？互相说一说。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）学生可能出现三种算法：3．（1）数数法：1、2、3、4……12、1

4、3，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？分析：允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的多种思考问题的方法。3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。提问：要算一共有多少盒饮料怎样列式？

5、（板书9＋4）师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？分析：从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的

6、，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。分析：通过操作，使学生进一步理解“凑十”的算理，及时掌握9加几的计算方法。1、充分利用创设的情境，使学生感受数学与现实生活的联系，调动学生学习的积极性。依据现实生活的情景进行数学教学，并通过学生的探究解决数学问题。如何引导学生在实际情景中发现问题、提出问题是小学数学教

7、学中关键性的问题。培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，应贯穿在小学数学教学的始终。随着学习进程的推进，学生发现问题、提出问题的意识逐渐增强，学习的积极也就得到了充分的调动。2、放手让学生思考，体现算法的多样化。“算法多样化”是课程标准中对计算教学改革特别强调的一个方面。我个人认为“算法多样化”的思想主要是在学生自主探究，教师不要用成年人观点告诉学生哪种方法好或哪种方法不好，而是让学生在学习过程中，经过不断地自我反思，逐渐形成自己对数学方法的认识。我在这节课的教学中，放手让学生独立思考，提出自己解决问题的方法，对学生的方法不做评

8、价，真正做到了尊重学生的选择。让学生用不同的方法掌握9加几的加法，通过比较体现出凑十法的简便，既体现了学生的主导作用，又体现了教师的引导作用，也培养了学生创新思维。芮守彩2011年1月