对于中学生来说

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浅谈学生的课外网络阅读摘要：对于中学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，课外为辅，其中包括一定的课外网络阅读相配合，这样才能让他们像雏燕一样翱翔知识的海洋。这就需要学校和教师把指导学生课外网络阅读作为教学工作的一项重要工作任务。关键词：网络阅读随着经济的发展、社会的进步，我们的阅读方式也在不断改进，从传统的读文到读图，到对影视作品的视听阅读，到网络阅读，阅读的内容越来越丰富，阅读越来越便捷，阅读越来越成为享受。尤其是网络阅读可以开阔视野，扩大知识面，引起学生浓厚的学习兴趣和探索知识的强烈欲望。与传统的阅读相比，网络阅读信息量大，信息交流速度快，中学生可以根据学习的需要，快速的查阅相关信息，并能及时了解世界新闻信息、科技动态，不受时空限制，这给中学生的生活、学习带来了很大的便利。由于网络的虚拟性，中学生在网上与其他人交谈时，不受时空的限制，方便的与其他人交流看法、心得，可以把平时不便于说的话说出来。从某一方面来讲，教师、学生家长可以在网上更好的了解学生的意见、建议，以及思想情况。还可以促进中学生的学业，在网上查阅信息非常方便，学生可以根据学习的需要，找到合适的学习资料，甚至是合适的老师。这可以增加学生学习的动力和效率。当然相对应的还有网络阅读的弊处，如容易上瘾，许多中学生沉7 迷于网络游戏、聊天室，不知不觉的出现了精神和身体上的病症，影响中学生的健康成长，最终荒废的学业。另外容易受网上不良信息的影响， 许多网站（包括许多著名的大网站）的页面甚至主页上，都有一些不健康的内容，中学生很容易受它们的影响。有一些中学生受网上暴力内容的影响，甚至走上了犯罪的道路。也就是说开展学生课外网络阅读，对于教学来说既是一种机遇，也是一种挑战。我们应引导学生正确的课外网络阅读行为，培养学生良好的网络阅读习惯。 因此为使学生在课外网络阅读时有更好的效果 ，并结合学生的实际情况，本人将网络阅读分以下几个阶段来实施。一、 抛砖引玉，融趣于教   教育心理学研究认为学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外网络阅读。这样，就可以提高学生的学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。 人类天生具有好奇心，结合学生生活经验少，对自然和社会的认识具有范围小、程度浅、深度低等特点，使小学生更易产生对周围自己未知事物的好奇心理，表现为好问、好动。老师应充分利用这种好奇给予正确的引导，增强他们的求知欲，并充分利用学生的心理特点，7 加强对学生通过网络阅读获取知识习惯的培养。如在教学中，我发现配以一些与故事相关实物、图画或者小物品作为导线和奖励更能激起学生的主动性。记得我在教学完《海底世界》总结时展示出五个颜色不一的贝壳，向充满好奇的学生说：“明天要是谁能讲出与课文不一样的海底世界或是有趣的海底故事，谁就能获得一个美丽的贝壳奖品！”第二天，有的学生讲出了自己在网上看到的有趣的海底故事，还有的学生展示出自己在网上查找到的海底图片并向大家解说等等。通过这种合理的诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去网上阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。同时，老师应该积极地运用各种方式引导学生的好奇心，拓宽学生的阅读范围和知识视角。同时应该避免只是停留在学生问问题、老师给予回答的阶段，否则学生的好奇心就会因其随生随灭，持续时间短暂而失去其对诱导学生积极主动学习的重要价值。二、阅读兴趣的层次性定位  1、定向浏览阅读由于学生的阅读面窄，社会经验比较少，缺乏辨别书本好坏的能力。这些学生面对这变化莫测的信息浩瀚的网络世界，觉得新鲜和离奇，不免在浏览阅读时东看看西看看，时间就在走马观花的浏览中打发了。为避免这一弊端，教师可科学的选择合适学生认知特点的材料供他们阅读，让学生逐渐适应网络阅读。可将有关网页设计成主页，供学生方便点击浏览。7 比如学生对于一些兴趣盎然的科技类知识，如果让他们直接上网搜索，可能很能找到适合自己的信息资料。本人事先为学生搜索资料，经过筛选，将http://www.cutech.edu.cn/cn/index.htm设为主页，让学生点击浏览，了解相关信息。另外，随着学生阅读量的加大，越来越需求更多的阅读信息，这时，也可根据学生需求搜素艺术类，天文类，地理类等有关网页下载并保存在学生阅读文件夹中，学生根据自己喜欢作选择性的浏览。定向浏览阅读为学生在茫茫信息海洋中指明了方向，初步学会了网络阅读，为今后的网络阅读打下坚实的基础。2、拓展性阅读所谓拓展阅读就是围绕自己判定的研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。它可由一个知识点拓展到一个知识面，甚至得到一种立体的知识结构，使知识厚实起来。如在学习《认识动画》一课时，学生可以在网上寻找相关的动画信息。学生可以搜索动画发展史的word文档，及ppt课件格式，也有的学生直接搜索观看flash小动画和动画视频，从而来认识体验动画。接着要求学生分组协作交流，讨论各自对所搜索整理的信息或成果的具体理解，加深对阅读主题的认识，最后全体师生进行评价反馈。拓展阅读是对同一主题领域素材宽泛的收集，丰富学生的感性认识，通过归纳整理、内核抽提，帮助学习者重构文本语境、建构属于自己的意义。7 3、专题性阅读浏览性阅读，教师只是重在鼓励，没有布置任何的要求。而专题性阅读则是在教师的组织下学生通过网络进行专题性阅读的过程。即教师在确定某一学习主题后，稍加解释或说明，便可让学生在网上搜索相关的电子文件和电子书籍，寻找资料和答案，并对材料进行整理加工，以获取阅读效果。专题性阅读目的性很强，定一个有意义的专题是关键，内容目标一定要集中。如学生向老师提出有关太阳的问题，有的问：太阳是怎么形成的？有的学生问：太阳为什么会发光？还有的问：太阳黑子是怎么回事？在处理学生的种种问题时，教师并没有直接告诉他们现成的答案，而是告诉他们：因特网是一个丰富的资源库，内存海量的信息，你们提的这些问题或许都能从中找到答案，让我们一起找找看。然后引导学生根据教师提供的网址上网查找。分组探究学生提出的问题，让学生自己成为发现者，沉浸在自主学习的热烈氛围之中。整个过程，学生都是运用多媒体网络作为认知工具，借助网络中提供的图文等信息自主探究自我解疑的，学生的情感参与、思维参与、行为参与，都得到较好的体现，学生接受知识的过程变成独立探究知识的过程。4、研究性阅读研究性阅读是对围绕某一问题的研究而进行的阅读。在这一实施过程中，运用网络途径，更有利于研究性学习的开展，因为拥有海量信息的网络会不断提供新的“知识来源”，同时拥有它独特的开放性与互动性。7 比如对于学生上网问题的关注，他们接触网络对于自身发展的利弊进行研究。由于研究的主题不同，看到的资料不同，产生的想法也不同，研究网络给青少年带来好处的小组认为，网络信息丰富可以开阔眼界，可以从中最快地查找学习资料，可以学会更多课堂外的知识，并灵活地运用课内知识，促进思维的发展，培养青少年的创造力。而研究上网坏处的则认为，学生判断力差，网上很多内容针对成人来设计的。交流的。容易受骗或者走向偏向。同时在生理上中学生正处于快速发育时间，但是他们一上网就是四、五个小时，不仅眼睛超负荷运转，危害视力；也使得脊椎变形，真可谓鞠躬尽瘁，死而后已！ 最后，同学们一致认为青少年上网利大于弊，只要培养好良好的上网习惯，该下网就下网，那么网络一定能更好的服务于青少年生理和心理的发展。进行网络研究性阅读，学生可以主动地获取得比教师讲述不知多少倍的知识，从而解决一些教学难点。甚至在一些问题得不到解决的时候，我们也大可以通过网络进行研究性阅读，在解决问题的过程中获取知识，学会处理信息。以上四个阶段的网络阅读，从实际出发，将经常性原则、循序渐进原则和面向社会原则贯穿始终。教师由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。学生也由被动接受知识，转变为认知的主体。个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络学习等多种形式并存，提高了阅读的质量和效益，有力的培养了学生的阅读能力和信息处理能力。7 随着时代的发展，学生的课外网络阅读将会越来越重要。我们必须占领这个阵地，丰富我们的教学。其实在网络带给我们福音的同时，也带来了许多弊端，但我们别无选择，我们要通过控制和交流，细致而艺术的工作，不断增强学生吸收与判断的能力，使我们的学生在网络社会中有更快更好的发展。7