发现史料中的人：《开辟新航路》

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1、发现史料中的人：《开辟新航路》上海交通大学附属中学彭禹（200439）【备课思路】课程标准对这节课的要求是：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。”也就是说，这节课一方面要关注以人为中心的历史过程；另一方面要关注这个历史过程在全球范围内产生的影响。但是要使一节课“活”起来，还必须有其脉络与血肉，尤其重要的是，必须赋予这节课以“灵魂”。课堂的“灵魂”源于对现实的关注。布洛赫说“我是历史学家，我热爱生活”，克罗齐说“一切历史都是当代史”。课程标准要求从历史中汲取智慧，应对新世纪的挑战。但是，对现实的

2、关注并不意味着教师必须在历史与现实之间建立机械的关联。对我来说，历史课堂的“灵魂”是一个永恒的追问：在无尽流转的时间舞台上，人究竟在扮演什么角色？本课的“灵魂”就是对这个问题的一次局部回答：人为历史所造就，但他可以选择自己的当下，而未来则由新的历史所创造——这就是我通过新航路开辟者们的故事想要告诉学生的。由此出发，本课的脉络大体由三个关键问题构成：15世纪的欧洲，是一个“充满饥渴”的欧洲，欧洲将要走上发现新世界之路。这种“饥渴”从何而来？为什么独独是他们完成了开辟新航路的伟业？这是本课设计上所要探讨的第一个核心问题。15世纪的欧洲

3、弥漫着一种“黄金热”，这是当时所有欧洲人在心态上具有的共同特征。但是为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿、完成万世伟业？这是本课设计所要探讨的第二个核心问题。新航路开辟者给人类带来了一个前所未有的全球化时代。这个时代究竟意味着什么？如何理解不同立场与视角的不同看法？这是本课设计上所要探讨的第三个核心问题。本课大体围绕这三个问题展开，从15世纪欧洲的危局与困惑开始，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能够在历史概念的辨析中探寻英雄与凡人的分野，在西班牙与菲律宾对麦哲伦的对立评价中发现地理大发现的双重影响，并由此感受历史中的人

4、，人所改变、创造的历史。当大体确定了“为什么教”、“教什么”的时候，就只剩下“怎么教”的方式选择了。我需要一组材料从中世纪晚期到新航路开辟完成的地图以构成课堂的脉络；需要一组材料直观地表现出新航路开辟对东西方的连接；需要一组材料来说明时代对群体与个人的影响；还需要一组材料来说明地理大发现对“新”“旧”世界的不同意义。我在本课设计中使用的材料大部分来源于网络。在www.google.com/ncr（下同）以“mapmiddleage”为关键词搜索，挑选一幅结构较为简单，学生易于理解的。国外网站一般会提供对地图版权、作者渊源等基本说明

5、。对这些信息注意阅读，尤其注意该地图在中世纪欧洲的地位，注意该地图的绘制、出版时间，是后人的复原图还是原图扫描、拍照等情况。这些信息都会影响史料的可信度与有效度。以“MarcoPoloIllustration”为关键词搜索，可以找到不同时代出版的彩绘插图。对找到的插图进行对比后，选择包含有学生能够发现的明显时代特征的插图。要寻找时代对哥伦布这类人的影响，最好的材料当然是他们的日记。哥伦布航海日记是很容易找到的一种史料。在地理大发现的全球影响时，孔繁刚老师提醒我菲律宾有一座与麦哲伦有关的纪念碑，建议我去查一查。经核对后，才知道实际上

6、是两座遥遥相对的纪念碑。这种自身就带有强烈反差的史料可以成为很好的引发学生思考的素材。【过程设计】导入：开辟新航路是人类历史上的一件大事，甚至可以被视为人类历史上最为重要的事件。为什么开辟新航路获得如此崇高的历史评价呢？让我们一起来回顾、审视、反思那个时代、那个时代的人与事。展示课题：《开辟新航路》一、为什么是他们？——中世纪欧洲的故事展示材料1：T&OMap 提问：（1）你知道这是一幅什么图像吗？依据是什么？（2）你能够解释为什么这幅图像呈这样的格局吗？这显示了什么历史因素的影响？（3）在这种历史因素的影响下，欧洲人是如何看待图

7、中的各个部分的？这幅图像上的“ASIA”、“EUROPE”、“AFRICA”显示这是一幅地图。这幅地图与我们今天常见的地图相当不同，三个大洲的布局极为规整，根据我们对中世纪欧洲历史的了解，可以推测这一图像背后天主教因素的影响。实际上这是一幅“T&O地图”，反过来叫“O&T地图”也可以。根据维基百科，这种地图最初出现于8世纪，是一名僧侣创作的。所示的这幅地图已经经过了简化，出版于15世纪后期。此图反映了中世纪时期一般有阅读能力或者接受了宗教宣传的人对世界的看法：这个世界由亚洲、欧洲、非洲构成，分别是诺亚的三个儿子闪、雅弗与含的后代居

8、所，被顿河、地中海与尼罗河分隔开来；亚洲因为是基督诞生与殉难的地方，因而具有神圣的意义，耶路撒冷处于世界的中心，在东方遥远的地方，是伊甸园的所在，在一些地图上，有六翼天使手执火剑保护的标识。在罗马看来，非洲是未开化之地，而东方则在异教的统治下沦陷，