“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供

《“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、解读文件创设环境有效衔接——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变，在转变过程中，我们如何实施“无缝衔接”？这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。“幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子学习习惯的养成，能力的培养；

2、“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得我们大家思考。2008年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台，进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。文本中内容丰富，案例鲜活，不仅有先进的理念，而且内容具体明了，更有助于我们系统、完整的理解“幼小衔接”的内涵。结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思考了课改背景下的“幼小衔接”，我们觉得：1、要让幼儿快乐地期盼小学（价值：有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验）；2、要让幼儿主动地感受小学（价值：初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，

3、对各类学习活动形成好奇心和求知欲）；3、要让幼儿自信地走进小学（价值：初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识）。《新纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的发展”，区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育，使孩子们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。因而，决定结合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”；模拟小学情境，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉；翻看小学生的书本，用

4、用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；带上绿领巾、小中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由、隐性的教育空间，让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础，顺利度过“衔接”期。9环境创设和游戏材料设计：情景创设：江海第三小学在“我要上小学”主题活动中，特地创设了“江海第三小学”这样一个区域（社区中的小学，大部分孩子将在“江海第三小学”就读），展现小学中的各个场景，如：小课堂、黑板报、课程表、操场，教学楼等；在这个区域中，我们设置了一些小任务：如：完成课程表、整理书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小

5、学，测量路线图等。91、完成课程表Ø环境创设与材料投放：自制课程表（完整的）、课目小字卡等Ø操作提示：第一层次：尝试看着课程表进行安排。第二层次：能根据记录表提示进行操作Ø观察要点：*观察幼儿对课程表的认识。*观察幼儿对提示线索的了解程度。Ø价值分析：了解小学的学习生活，有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。2、整理小书包Ø环境创设与材料投放：书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等9Ø操作提示：第一层次：能在观察的基础上进行操作。第二层次：尝试把文具从其他物品中挑选出来。第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。Ø

6、观察要点：*观察孩子是否能区分文具和玩具。*观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。Ø价值分析：逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的学习习惯、生活能力。3、我眼中的小学Ø环境创设与材料投放：各种废旧纸盒、积木和制作材料等Ø操作提示：第一层次：能合作进行建构“小学”。第二层次：能根据提供的材料和自己的想法进行制作。第三层次：能根据树木、栅栏的不同特征进行有规律的摆放。Ø观察要点：*观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。*观察幼儿是否能和同伴商量，共同完成建构。*观察幼儿是否能有规律的“种树”“砌栅栏”。Ø

7、价值分析：对各类学习活动形成好奇心和求知欲，建立初步的规则意识。94、测量路线图Ø环境创设与材料投放：各种测量工具（毛线、直尺、卷尺、纸牌、雪花片、固体胶等）、记录表等Ø操作提示：第一层次：进行简单测量和简单记录。第二层次：尝试用各种方法寻找从门卫到教学楼、操场、图书馆等距离第三层次：能进行远近排序。Ø观察要点：*观察幼儿是否用什么方法、什么材料进行测量。*观察幼儿是否能正确运用“首尾相连”的测量方法。*观察幼儿是否能按距离的远近来排序。Ø价值分析：探索、体验“首尾相连”的测量方法，具有积极的情感体验。5、破译电话号码Ø环境创设与材料投放

8、：自制电话机、幼儿电话卡、电话验证码、纸和笔等Ø操作提示：第一层次：能依据不同信息写出同伴或小学的电话号码。第二层次：能根据电话纸上的算式找出“破译电话”的好方法。第三层次：能尝试自己编密码。