儿童心理发展理论

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1、班杜拉“社会学习理论”和埃里克森“同一性渐成说”基于个案观察的分析报告10110510134张玉（一）个案观察记录大班男孩聪聪在和同伴一起玩建构游戏，男孩开开走过来小心翼翼地询问：我可不可以参加？聪聪正低头专心搭建，头也不抬，从口中冷冷地吐出了两个字：笨蛋。其他同伴顿时被逗笑了，也跟着嘲笑道：哈哈哈，笨蛋。开开立刻向老师委屈地倾诉：老师，他们骂我是笨蛋。老师严厉地质问：是谁这样说的？开开怒气冲冲地指向聪聪。老师狠狠瞪了一眼聪聪：我就知道是你！这样骂别人是很不好的行为！下次别让我再听到你说这样难听的话！聪聪面带心虚的表情看了老师一眼，见老师没有准

2、备再教训下去的意思，埋下头装作认真的继续摆弄建构材料。过了十多分钟，我再次经过聪聪身旁，他拉住我的手，义正言辞地对我说：老师，刚刚天天骂荻荻是破荻荻。然后一脸幸灾乐祸地笑着对天天说：这下你惨了，我给老师告状了。我只回了聪聪一句话：那刚刚你干嘛骂别人是笨蛋？！聪聪幸灾乐祸的笑容一下子僵硬了，还要说出来的话也被噎了回去，他若有所思地低下了头。（二）访谈调查和理论分析稍后，我抓住机会和聪聪简单聊了一下。我刻意用温柔友善地语气问他，不然我担心聪聪认为我又来喋喋不休地教训他，要么会觉得自己很挫败，不耐烦，不愿敞开心扉。我蹲下来拉着他的手说：你明明知道骂人

3、不好，那你刚刚为什么还骂别人笨蛋？他突然显得很委屈，用很诚恳的语气回答道：老师，你要相信我，我不是故意骂他的，他真的很笨，真的，老师也经常批评他这样做不好，那样做不好，我们全班都看得出来他是笨蛋。我怔住了，这件事似乎不像单纯的把“骂别人笨蛋”归于“攻击性行为”那么简单，怎么整个班上的幼儿都知道班上一个同学是笨蛋？幼儿是怎么评价孰优孰劣的？受到成人评判的影响？根据班杜拉的学习理论，幼儿大部分新行为都是通过观察习得的。之前有一次在全班幼儿一起学习新的武术操的时候，开开的动作十分不协调，老师提醒开开并帮他纠正了两三次，但开开的动作仍旧不到位，老师终于

4、忍不住了，当着全班的面大声斥责开开：你怎么什么也学不会！真是笨死了，动作做得那么难看!午饭后到我这里来重新过关！开开受到批评，做操更加显得手足无措。老师当面批评开开的行为被幼儿观察到眼里，并在头脑中以一定的符号形式保持下来，经历过多次的这种行为，这个符号形式不再单纯是该事件的视觉表象的记忆，而是转化成了抽象的符号信息，即幼儿头脑保持了“开开是笨蛋”这样的认知。这次聪聪骂开开笨蛋便是运动复现过程，我推测这个行为很大程度上是聪聪观察学习的结果，但也跟聪聪本身具有的气质类型和既有的社会性行为有关。但老师及时给出了强化，试图运用惩罚来消除行为。聪聪面带

5、心虚地接受老师的批评，他从来都知道骂人是不对的行为，但是同时内心也十分矛盾，也许他当时的心理活动会是这样：开开明明是笨蛋，老师也骂过开开什么都学不会，我只是说出了这样一个大家都知道的客观事实。骂笨的人笨蛋是一个客观事实，但骂人这件事本身又不对，究竟怎样做才是对的，我要怎样改正啊？老师的直接强化具有一定的效果，他也许以后不再口头骂开开是笨蛋，因为被老师知道了肯定要受到批评。从聪聪接下来的告状行为可以体现出来。他向我告状天天骂荻荻是破荻荻，并且认定老师肯定会批评天天。但我仍有担忧，聪聪也许只是因为怕受到老师批评不再口头骂开开笨蛋，但他内心仍旧认为开

6、开是笨蛋，只是不再敢表达出来而已。我想，聪聪的内心的冲突感还是没能得到解决，为什么老师可以骂，我不可以骂？一个人明明就是笨蛋，但不能骂他是笨蛋？最根本的解决方法，仍要更深的挖掘班杜拉的学习理论。班杜拉社会学习理论分为四个过程，（1）注意过程（2）保持过程（3）运动复现过程（4）强化和动机过程。针对该个案，我认为要想解决聪聪的内心冲突，就得从源头解决问题。即社会学习的第一环节---注意过程。教育者的任何说教行为都比不上言传身教。学习者的注意受很多因素影响，但最基本的还是受到所处环境和榜样的影响。老师和家长要时刻意识到自己是幼儿观察模仿学习的对象，

7、注意自己的行为，给幼儿树立一个良好的榜样，并且努力创造一个良好的观察学习的环境，比如帮助弱者，友爱平等的氛围。我找到埃里克森的一段话：人生最深刻的冲突之一是由对父母和老师的恨所引起的。父母和老师最初充当模范和良心的执行者，但是后来却被发现他们想偷偷做成的事正是儿童本身不能容忍的违法事件。所以儿童开始觉得，整个事情并不是一种普遍的德行，不过是一种专横的力量。超我的“不全则无”这一性质应用于猜疑和推诿，使说教者对自己和学习者造成了极大的潜在危险。道德可以变成报复性和压制别人的同义词。任何一位具有一定的领悟能力的读者，都一定会感受到埃里克森的这一段言

8、论所反映的真理的普遍性。关于运用强化来促进行为，我觉得根据不同的行为选择不同的强化方式是一门很大的艺术。比如老师强化小班幼儿勤洗手爱清洁的行为，如果正