改变教师的十大策略

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1、改变教师的十大策略蒲英杰 有些人对我讲，得改了，再不改顶不住了。我很好奇，问他们是什么样的压力让你顶不住？他们回答，一是政策，二是教师。其实，很多人总在抱怨体制如何、上级如何，这些人是真的不知道还是不敏感，这些年总书记和总理一直在呼吁教育改革，课改的大气候早就形成，可很多人仍然以为课改是一件“冒天下之大不韪”的事，再说了，有那么多的课改学校早就异军突起了，现在改也无非是踩着别人的脚印前行，螃蟹早就被别人吃过八回了，算不得是什么“出格”的事，你恐慌什么呢？ 要说到课改的恐慌，恐怕只有一点，见识问题！ 很多教育人目光短浅，见惯不怪了学生在传统课堂油锅里的痛苦。山东

2、有一个“优秀”教师，整天发表文章，就曾经这样问我：学习难道不是痛苦的？我不相信课堂还能有“狂欢”！如此“优秀”的教师尚且有如此的见识，真的不能不让人失望和愤懑！所以，自此以后，我从来不把会写文章的教师等同于优秀教师。我以为好教师不一定会写文章，会写文章的教师同样也未必就是好教师！当然，有些人例外，既会写文章也会教书的。  教师是教书，这句话很像是废话。可我们仍然要沿着这句废话追问一句：教师仅仅是教书的吗？杜郎口的崔其升当年曾经把“教书育人”调整为“育人教书”，他这样说，教师一旦离开了育人，只剩下“教书”这档子事还有意义吗？可育人如何育？你千万不要以为一提育人便

3、没有见识地以为那是德育课堂的问题。错了，一切的课堂首先都要包含“育人”并且围绕着育人来设计教学，只是知识传授，便是“应试教育”，那实在是末位的末位，这样的教育不是为未来的国家培养人才，而是在做一件釜底抽薪、断子绝孙的勾当！  推进课堂教学改革便是功在千秋、利在当下的功德。无数的仁人志士早就开始披荆斩棘了，课改实在不仅仅是政策的需要，而是有志者必然的选择。我认识一个老师，这个人叫李文君，他曾经在衡水的某一所高中任教，出于对民族未来的忧患，他选择了课改，这是一个人的课改，他所经受的刁难、误解、奚落、指责可想而知，可他没有退缩，在一次会议上他的一句话让我当众潸然泪下

4、，他说：哪怕我头撞南墙，碰得头破血流，也要把墙撞个窟窿！李文君老师也写文章，可他相比那些只写文章的人，高尚了很多，因为他在以自己的良知和血肉书写有体温的文章。  我在想，如果天下多几个李文君，也许课改就好办了很多。因为多了几个李文君，才从此让那些不课改的校长倍感到了压力，才照见了自己的渺小和龌龊。可有些教师依然在抱怨，缺乏课改的氛围环境。哪里是缺乏氛围和环境，而是骨子里的不想改使然！ 当然，也有校长想改，可遭遇到教师不想改的情况。这让人很无语，在今天，教师的可悲恰恰在于总缺乏对自身生命的认识，一个甘愿“牺牲”自己的人，一个自认为与幸福绝缘的人，实在是万千学生的

5、悲哀！跟着这样的教师“学文化”，那只能重复着这样的教师的不幸。可孩子们没有选择，只能徒叹倒霉！谁都有可能遇见这样的教师，可这样的教师并不一定知道自己的问题所在，甚至还有可能自我感觉良好呢。这时候，就需要我们去引导，去让他们学会反思，去认识传统教育的危害性，去努力促使他们的改变。一切的改变都必须是从内心开始，仅仅靠行政手段是解决不了根本问题的。  改变？如何改呢？  我的经验是第一：唤醒教师成长的愿望，把教师定位在一个发展者上，而不是一个两头燃烧的蜡烛。马斯洛的五大需求理论，早就告诉我们发展是人的本能，满足教师的发展其实就是满足教师的本能需要。那么，对于那些“麻

6、木”的教师，则其发展本能有时候需要“电击”一下，仅仅光和风细雨不行。对于那些拒绝发展的教师，对不起，你有权选择一些强制手段！ 第二，引领教师学会反思。怎么反思？案例分析、讲故事，或者回忆每个人成长中遇到的好老师、坏老师，总之，需要触及到教师内心最柔暖的部位，心动决定行动！ 第三，学会做研究。这里的研究不是从事宏大的课题，而是从问题出发的“问题式研究”，或者说是基于解决问题的行动研究。比如在实施课改的过程中，教师有这样那样的疑问，这样的疑问就可以设置成小课题，组织老师们去“认领”。 第四，做好技术培训。教师之所以抗拒新课改，有些是因为习惯于传统的教学方法而缺少对

7、新课改技术方法的了解。这个时候，我们要给予教师一套行之有效的新方法，并鼓励他们去大胆尝试创新。 第五，用评价来促进教师的转变。评价是武器，切忌以旧标准评价新课堂。 第六，统一行动。千万不可“一校两治”，找出几个班做实验，往往结论是不可改！校长如果下不定决心，就不要急着课改。要知道课改新旧教育思想的决战，它实在不是修修补补，而是推倒重来。认识不到位，是改不好的，最多也就是改良。 第七，发动学生。课改说穿了要落实在学生身上，是为了学生而改的，而不是为了“折腾”教师。学生不动的课改走不远。改的主体是教师，改的目的是学生！ 第八，领导要先改。尤其是那些传统的名校，领导

8、班子首先要改变“管理理念”，管理不是管