教师改变 学生改变

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1、教师改变学生改变　　事实证明，许多班主任教师的工作没有效果，不是因为教师讲的道理学生不能接受，而是教师讲道理的方式让学生接受不了。主动适应时代的要求，与时俱进，积极改变，采取更加科学灵活而又适合学生特点的教育方法，应该成为新时期班主任的基本素养。　　一、让宽容成为爱的载体　　一个调查组以“你爱自己的学生吗？”为题调查了一部分教师，结果显示，96%的教师表示爱自己的学生。但是，调查组又以“你真切感受到老师们的爱了吗？”为题调查了他们的学生，遗憾的是，只有5.6%的学生回答感受到了教师的爱。教师爱学生不用质疑，但是爱的方式

2、却不得不引起我们的思考。研究表明，最受学生欢迎的老师应该是能够尊重、激励和限制学生的教师。所以，教师对学生的爱应该是尊重、激励与严格要求相统一的，只有这种爱才能称为“教育爱”。　　教育的爱是一种思想，一种情感，一种氛围。尊重、激励和限制是教育爱，但它只有以宽容为载体，才能飞得更高，撒播得更远。　　例如：班里有个叫小李的孩子，有些小儿多动症的症状，总是坐不住。不是把腿垫在屁股下面坐，就是钻到桌子下面叠手工，有时甚至在课上很随意地喝水、下座位扔垃圾，几乎每节课都要被任课老师点名批评。6　　记得有一次上数学课，别的同学都在做

3、习题，当我走到他的身边时，发现他正在看漫画书。我还没说什么，他就抬头发现了我，出乎意料地是，他主动地把书递到了我的手里，还声音洪亮地说：“老师，我错了，你把我的书没收了吧。”然后又看了看低头写作业的同学们，站起来，凑到我面前，把声音压得低低地说了句：“老师，记得快点还我啊。”我一下就笑出声来了，觉得他的行为也不是那么“可恶”了，于是微笑着表扬他说：“看来你长大了，做错事懂得认错了，好吧，现在就还给你。那你还在课上看吗？”他喜出望外地连连摇头说：“不看了，肯定不看了。”　　下课后，小李很神秘地塞给我一块糖，我很惊讶，不知

4、他为什么要给我糖。这时，他悄悄地，却满面笑容地对我说：“这是我奖励给你的！因为你今天没批评我，还表扬我，你是个好老师，我奖励给你一块糖。”　　当教师把更多的宽容给了学生，才能收获更多的来自学生的情感回馈。所以，教师应该记住：无论孩子犯了多大错，也无论你是多么的生气，在你开始批评他们之前，请记住：孩子的行为是不好的，但他还是好孩子。　　二、让学生立场取代教师立场　　现代教育强调要以人为本，教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师在日常教育教学工作中就要摒弃传统地站在教师立场来处理问题的做法，代之以学会用学

5、生的立场来思考问题。　　例：学生因为没有穿校服到学校，被值周生做了班级考核扣分记录。回到教室后，情绪低落，趴在书桌上不愿意说话。　　以教师立场处理问题的教师知道后，非常生气：你怎么不穿校服就来了？　　学生：老师，我昨天把校服洗了？　　老师：谁让你洗了？你好像是讲卫生，可全班的脸都让你给我抹黑了。6　　学生：呜……　　同样的事情，以学生立场处理问题的老师看到学生情绪低落，问：怎么了，有什么不高兴的事？　　学生：老师，我昨天把校服洗了，今天让值周生扣分了。　　老师：你能认识到自己的错误并说明原因，这很好。说明你有很强的集体

6、荣誉感。其实，我们每个人的一言一行对这个集体来说真的都很重要。希望今天的事以后不再发生，你能做到吗？　　学生：能！　　同样一件事，不同的处理方法，就会收到不同的教育效果。如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一点尊严。学生不但不服气，还会产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。如果能够站在学生的立场处理问题，教师则往往能够体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。

7、　　三、让双重强化取代单纯强化　　有人做过这样一个实验：让两组孩子去完成同样的任务，第一组每人发一个空盒子，完成一项任务，就奖一个弹子;每二组每人发一个装满了弹子的盒子，一项任务失败了，就拿掉一个弹子。结果发现，第二组孩子的任务完成得更好。这个实验说明：在评价管理中，有时候惩罚比奖励更有效。所以，教师在班级常规管理工作的量化考评中也不妨尝试“胡萝卜加大棒，一个都不能少”的评价机制。即变传统的单纯以“加法”6激励强化为“加减并重”的双重强化机制，运用奖励和惩罚两种手段来调动全体同学的积极性，凝聚班级集体意志和团队荣誉感。

8、　　如，教师在学期初通过集体讨论，从品德规范、课堂规范、作业规范、学习成绩四方面制定学生素质成长评价量表。每学期每生每项预发红花五朵并统一命名为健康星。当学生有突出表现时，给予红花以示奖励，有违纪违规行为时则通过摘花以示惩罚。此外，健康星的保持可通过许愿（向班集体许愿，请求赦免，通过者可免摘红花一朵）、打工（为班集体做好事、争荣誉