2010年国培计划教育技术各模块问题及作业答案(模块7)

《2010年国培计划教育技术各模块问题及作业答案(模块7)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、模块7：单元教学设计1、请您和小组学友针对“单元综合教学”展开研讨，就什么是单元教学设计发表您个人的看法。在思考和小组讨论的基础上，填写下表单元综合教学设计的特点我对单元教学设计的思考单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。单元教学设计要体现单元教学目标，对每一节的教学设计起指导作用，即总领全单元，同时也要有综合复习的设计要求。2、教学资源教育资源素材评价量表（参考《教育资源建

2、设技术规范》（征求意见稿），有修改）一、文本素材评价项优(4)良(3)中(2)较差(1)差（0）科学性资源内容表述清晰、准确，无二义性。()()()()()内容健康，无迷信、黄色和反动内容。()()()()()内容来源须符合国家新课程标准要求。()()()()()教学性能有效的支持所属教学单元的内容。()()()()()适用于相应的使用者。()()()()()包含应有的信息量。()()()()()技术性文本素材的编辑风格符合其内容。()()()()()规范性无错别字和英文大小写的错误。()()()()()有合法的知识产权。()()()

3、()()合计说明：28～36为优秀，19～27为良好，18～26为中等，9～17为较差，0～8为差。教学评价初中生物教案八年级下册：《生物的变异》教学设计生物的变异　教学设计第一课时一、教材分析教学目标（一）知识目标：1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。（3）生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)

4、；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)（二）能力目标：1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”,突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。（三）情感态度价值观目标：1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。2．让学生产生对生物学的热爱之情。教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其

5、次与环境有关。3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。教学难点：分析生物变异的原因。二、学情分析1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。三、对重难点的讲解和自学、探究指导1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能

6、解决。2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。四、教学资源1、人教版八年级生物下册课本。2、大、小花生果实若干，坐标纸。五、教学方法自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。六、板书设计第

7、五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。1、变异的类型及原因：a.遗传的变异：遗传物质改变引起的b.不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的2、生物性状与基因和环境间的关系：表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境七、设计思路设计思路概述本节内容有两大部分,在第一部分中,生物

8、变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培养