作业模式的探究漫画

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1、作业模式的探究漫画传统作业模式的主要弊病作业设计作业批改、反馈评价1、作业设计1）机械重复的作业造成数量过多效益低下。2）作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。3）作业的形式单调，与实践脱钩。2、作业批改、反馈评价传统的批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担较重，且多流于形式。1）批改作业的数量和费时过多。2）批改作业所达到的效益问题。3）批改信息反馈方面的问题。3.解决问题的实践尝试1）为提高作业的效能，精选习题2）开发易为学生接受的作业形式3）布置作业时注意“统一”“自主”4）改革作业评估，坚持“分层评价”“全体参

2、与”“及时反馈”1）机械重复的作业造成数量过多效益低下。返回由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”、“做的多总比做的少好”、“学生做的越多，记得越牢”、“面面俱到，多多益善”。这种认识上的偏差加上应试的影响，导致教师布置作业时忽略了作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。然而作业的功能应是学生记忆、理解、巩固、深化教学内容，形成知识体系，培养提高能力的载体和手段。而这样的作业极大地增加了学生的负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情。2）作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。返

3、回面对一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业导致优等生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到无聊时便草草了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。3）作业的形式单调，与实践脱钩。返回传统的作业无非是记、写、算，加上少量的实验，形式单调，与生活实践相差甚远，很难激发学生的学习积极性。例如，电学学完了

4、，也不会让学生去设计个实用的台灯之类的，最多在纸上画画图，在实验室里检验一下，不会有个作业的成果可以以实物的形式一直保留下来，激励学生的进一步学习、钻研。1）批改作业的数量和费时过多。返回平时要备课，上课，管理班级，辅导学生，要批改学生的每周300到400份作业，每天仅批作业要花3个多小时。在批改作业的过程中很难将所有的“错”或“误”批出来的。若遇到学生对题意理解不清或对问题涉及的知识点掌握不好，解题过程中就可能是杂乱无章，“蒙混过关”的，教师的批改就更加耽误时间了。这样耗费的大量时间，对教学效果繁荣提高是不利的。2）批改作业所达到的效益问题。返回批改作业有

5、两种方式：一是仅仅“蜻蜓点水”般划上对错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。学生不知到底什么地方错。教师挑普遍性的错误进行评讲，让学生自己改正，学生一般是走形式，仅仅一改了事，不会真的去弄懂；二是教师批出对错的同时对错题加上批注或正确答案，然而学生一般是不太关心教师的批注，最多也不过“一看”“一笑”了之，下次他照错不误，从而使得作业的批改失去了应起的作用。在批改中若遇到抄袭，教师也不能不批，这样所做的就是无用功了。3）批改信息反馈方面的问题。返回由于作业数量，时间或其他各种原因，作业批改相对滞后，往往导致完成“交作业—批改作业—发还作业

6、”这一周期的时间过长，中间至少要隔一次课。这种信息反馈的滞后性造成了教师不能及时有针对性对学生进行指导，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时矫正，还使新课的进行受到影响，同时使批改作业的信息价值部分丧失，作业的管理，评价等功能也大打折扣。1.为提高作业的效能，精选习题1）控制难度。根据学生实际学力选取适当难度作业题，难易搭配，由易到难；2）注意层次性。不同班级的作业题难易比重不同，同一班级内对不同学生在作业数量，难易比重，完成方法上要求不同；3）用活，用足，用够量少质高的习题。如采用一问多解，一题多问，一题多变等形式挖掘，拓展

7、习题的功效。返回2.开发易为学生接受的作业形式1)口头作业借鉴文科常用的复述课文的口头作业形式，设计了前几分钟完成的作业，例如，“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念，现象，定理”、“5分钟内串讲x章内容要点”（不得背诵原文）。有时我也会在上课前给出预、复习提纲，学生积极查阅书本、练习和各种资料，随时准备用最快的速度说出问题的结论（不看书），能快速、流利、准确地说出的同学就算作业完成了。学生在准备和口答这种作业时必须利用所学知识进行思考和语言组织，能很好培养逻辑思维和语言表达能力。2.开发易为学生接受的作业形式2)听、看、查类的收集信息作业。

8、结合初中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日