《傍水而居》教学设计2

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1、第三课傍水而居一、教学目标【课标对应】通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。【情感、态度、价值观】1.通过千岛湖水美景、地图、文字及视频资料的再现和感知，深化对家乡的了解。通过对水的时空了解，认识水对千岛湖的重要性。用情感接力方式升华人水相依关系。从热爱家乡到建设家乡。通过探究活动体会人水(地)和谐。2.针对千岛湖镇在水方面存在的问题，能从人与自然和谐角度提出自己的观点和建议。【知识与技能】1.感知千岛湖镇的形成与发展，理解傍水而居的生产和生活状态。2.训练填图能力及从地图中分析获取信息能力,理解千岛湖镇空

2、间格局。3.加深对千岛湖区域特色生活的认识。能联系现实、联系生活。体现综合课程特色。【过程与方法】音乐和美图入题，让学生在学习中感受美、欣赏美。水之地，水之美让学生在时间、空间上了解千岛湖，认识社会。探究水之利，分析水之忧、思考水之策，学会恰当地展示自己，与人合作，并尝试从不同的角度，分析材料并结合自己的生活积累来探究社会问题，提高分析解决社会现象、现实问题能力。二、教学重点1.学生应深刻认识到“水”对城市成长、生产、生活所起的重要作用，并尝试从可持续发展的角度提出自己建设家乡的建议。2.通过学习，加深学生对不同区域具有区域特色生活的区域差异性的认识。三、教学难点教师自己开发课程资源，

3、体现地方特色时,在教学内容处理上如何体现人地(水)关系、教学方法上如何体现探究性。四、设计思路1.关于教学内容。本课依附于第四单元各具特色的区域生活《傍水而居》一课,并对本课教学内容进行适当调整。从教材上看,选取了有代表性的典型案例太湖流域、大鱼岛村、水城威尼斯,但这三个案例主要分布在沿海或傍海,对中国更多的傍江河而居的内陆城市来说有些遗憾。内陆学生认识水与本地区意义和作用有更大的实用价值。同时考虑到水文章太大,人与水关系重大及时间限制,本课主要选取内容为千岛湖水,对世界与国内同类区域的比较不能兼顾。同时注意到对本地区的学生来说，本节课的教学内容亲和、亲近、亲切。因此，把学生的生活积累

4、、体验作为课程资源。从探索时空、走进社会角度设计内容。2.关于学习方法。水之美用图片欣赏，水之地用填图和分析地图，水之史用视频资料体验总结，水之利用合作探究交流,水之忧、水之策用独立探究交流。水之情进行情感升华，拓展探究延伸课外。3.关于学生学法。通过读图、析图指导学生学习利用地图,教师将引导学生以探究的方式进行体验性学习，启发学生利用各种资料发现问题，分析问题，进而尝试解决问题。既要有热爱淳安之情，也需要有建设淳安之智。引导学生向生活学习、向社会学习。五、教学资源准备充分利用学生的生活积累及已有的社会知识，收集网络资源(准备大量图片及相关视频资源)，自主编辑学习资料,设计学生探究学习

5、任务单,选取和课堂教学契合的资料，开发与教材和课标吻合的地方性特色课程资源。六、教学过程（一）水之美(导入新课，创设情景)联系教材傍水而居，导出千岛湖，感受欣赏水之美，展示千岛湖大桥、梅峰观岛、江滨公园等美丽风景(背景音乐为古曲《高山流水》)（二）水之地(从空间了解淳安自然环境)(多媒体展示政区图，淳安在什么位置)(多媒体展示地形图，淳安属于什么地形)(多媒体展示气候类型图，说说淳安什么样的气候)动手探究：填一填淳安水域示意图师生共同完成地图水域分析：淳安地理特色：滨江、滨湖。（三）水之史(从时间了解淳安与水)(学生观看资料，以本地为例，以形象资源了解体会淳安因水而兴、缘水而盛的历史，

6、学生用词语体会总结)。（四）水之利(多媒体展示合作探究问题：联系身边和生活，探究水对傍水而居的淳安人的生产和生活有哪些有益的影响？学生分组探究，老师指导)(学生交流，老师鼓励评价和适当总结)探究要点1、城市格局影响(老师交流)2、生产影响：水运交通方面、农业和渔业方面、淡水资源方面、工业和商业用水方面、旅游资源方面等。3、生活及社会习俗影响：4、文化影响略(如抗洪精神、淳安人性格、码头文化、市民文化)（五）水之忧(多媒体播放98洪水视频)探究活动：水给人类带来哪些问题，你能说说你的对策和建议吗？(学生按发现的水问题及解决思路交流，老师鼓励评价和适当总结)(多媒体播放炸楼行洪视频)探究要

7、点：洪水问题(渍水问题略)对策：加固堤防，保证行洪等。填湖，湖面减少问题对策：立法保护,政府政策等水污染，水质下降问题对策：江湖连通等淳安今年提出以湖兴县，打造生态水都的措施。（六）结语：淳安因水而兴，缘水而盛。淳安的历史是一部人水相依、人水相搏的历史。今天我们懂得了：人和水必须怎么样关系？人和水必须和谐共处。(水之情)情感接力活动：我爱淳安的水是因为(理由必须说明水对淳安人生产和生活的影响)(课外拓展探究)1、比较一下：淳安同太湖流域、大鱼岛