365-学习和记忆的个体差异研究进展

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1、第!!卷!第"期西南大学学报!人文社会科学版""##$年!月%&’(!!!)&("*&+,-.’&/0&+1234516-784,5719!:+;.-71745.-<0&=7.’0=74-=45><717&-"?.,(#"##$"!基础心理学"人格心理#主持人$!黄希庭!!!主持人语$人格是一个现实的人!我们可以从自我监控的特点%两文是从时间价值观"时间控制各种不同维度对一个现实的人进行分析!有些心观"时间效能感的角度对中学生的人格特点所作的理学家认为脾气"勇气属于人格心理学的范畴#而探讨!对时间的管理"对时间的自我监控与个人的智慧则不属于人格心理学的研究范畴#这种观点有价值观"控制观有关

2、#但也与个人的智慧品质有关!失偏颇!其实脾气"勇气"智慧都属于人格心理学由此可见#人格心理学不是不研究智慧#而是不研的研究范畴!本期刊出的$学习和记忆的个体差异究智慧的一般特点#但它却是要研究智慧风格和智研究进展%一文就是从智慧的个别差异阐述了人格慧个别差异的!从心理学的角度来看#幽默既可以的一个方面!当然智慧风格&或认知风格’也是人视为心态也可以视为情感#本期刊登的$幽默感研格的一个方面!$老边穷地区高中生时间管理倾向究述评%一文主要是从人格特征的角度而加以特点及相关因素研究%和$重庆市中学生时间管理述评的!学习和记忆的个体差异研究进展郭秀艳@!"!黄希庭@!@A西南大学心理学院#重庆市

3、B##$@C$"A华东师范大学心理学系#上海市"###D""摘!要$个体差异的实验室研究历来在学习和记忆领域占有较为重要的地位#生理缺陷%智力水平%年龄等因素都可能引起学习和记忆的个体差异#它们一方面体现了学习和记忆的相关特征#一方面也促使学习和记忆向更细化的方向发展&从内隐学习%内隐记忆%前瞻记忆和错误记忆四个领域展开讨论并集中分析个体差异的主要影响因素以及它对学习和记忆多重加工机制的促进作用#这种思路和方法在未来的研究中是至关重要的&关键词$内隐学习$内隐记忆$前瞻记忆$错误记忆中图分类号$EFB"!!文献标识码$G!!文章编号$@###H"D$$!"##$"#"H###@H#F记忆的

4、提出得益于I.,,7-J1&-和I475K,.-1L在!!一、引!言$#年代对遗忘症患者的研究#在最初的实验中#两)!*相比人类心理和行为的共同规律来说#个体差位研究者对比了B名遗忘症病人与无脑损伤病)@*异的研究具有更加重要的’现实意义(+日常生活人在传统回忆测验%再认测验和词干补笔%知觉辨中人们往往需要根据个人特定的生理%心理和社会认测验中的记忆表现#发现被试在回忆%再认测验背景等条件来做出适当的决策#例如大脑受损的病上的成绩与词干补笔%知觉辨认成绩发生了分离#人可以采取’模糊线索(的方法来学习计算机操作即遗忘症患者在前两种测验中的表现显著低于无)"*等等&脑损伤病人#而在后两种测验中

5、却与控制组无显著在学习和记忆领域#个体差异可以说是促进学差别&这一实验向研究者昭示了另一种记忆类型习和记忆从单一加工机制向多重加工机制转变的,,,内隐记忆的存在#也为内隐记忆提供了最基本关键因素&当前#特别是体现在学习和记忆研究的的研究思路+由直接测验与间接测验引发的实验性前沿热点问题,,,内隐学习和内隐记忆上&内隐分离&此后#研究者从内隐M外显%真实M错误%前"收稿日期$"##DH@"H"#作者简介$郭秀艳!@N$#H"#女#黑龙江宁安人#西南大学心理学院#博士后$华东师范大学心理学系#教授#心理学博士#主要研究实验心理学和认知心理学&通讯作者+黄希庭#教授#博士生导师&%@#&瞻M回溯

6、等多个角度逐步扩展了学习和记忆的多然而!%7=.,7等人的研究却得到了相反的结果$重加工机制!并通过考察生理缺陷"智力水平和年他们发现诵读困难患者内隐获得序列规则的能力龄等因素对学习和记忆个体差异的影响深化了多显著低于正常人!而在外显学习方面却与正常人无重加工机制的理论构架#差异#分析%7=.,7等人的实验我们可以发现!在该实验中使用的序列刺激’内隐学习组的序列规则!!二、内隐学习的个体差异研究是红"蓝"绿"红"蓝+外显组的序列规则是红"红"内隐学习是人们不知不觉获得环境中复杂知蓝"绿"蓝+两种条件下规则均有BC次重复呈现(比识的心理过程!有关内隐学习的实验最早出现在较简单!正常被试在不被

7、告知规则的情况下也可能%B&@ND$年$O4P4,在实验中采用自创的人工语法作外显地掌握它!从而在内隐学习的条件下表现出反为学习材料!要求被试记住一系列由人工语法生成应时的急剧变化+相反!诵读困难被试难以从颜色的字符串’称为内隐学习组(#在接下来的分类测串本身外显地获得任何意义!他们无法获得外显策验中研究者发现!虽然被试的言语报告没有表现出略的帮助!致使学习成绩较为低下#可见!对于内有关人工语法的任何知识!但测验结果却表