2017秋四年级上册数学整册教学设计

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1、认识更大的数数一数教学目标：义务教育数学课程标准北师大版四年级上册第2～3页教学目标：知识与技能：1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。 2.通过在计数器上拔数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万余计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。         过程与方法：培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。情感、态度与价值观：在具体的生活情境中体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。教学重难点：1.明确“数位”与“计数单位”之

2、间的对应关系。2.掌握十进制计数法。教法与学法：教法：引导发现法。学法：动手操作法教学准备：计数器，相关数据资料卡片教学课时：1课时教学过程：一、导入新课，复习万以内的计数单位 1.出示1个由1000块小正方体组成的大正方体，让学生猜一猜它有多少块。 2.备注144说一说，可以怎样数出这个大正方体有多少块？（教师演示：一块，10个一块是十块，10个十块是一百块，10个一百块是一千块） 教师板书：万以内的计数单位。 二、探索新知 （一）数一数，认识“十万” 1.教师出示：书中十万块小正方体的图。 请同学们猜一猜、数一数，图中有

3、多少块小正方体？用自己的方法数一数，再和同桌交流数的结果和方法。 同学们发现的方法：先一千一千地数，数出一万块。再一行一行地数，数出十万块。 2.教师引导学生汇报数的过程：按照一万、二万、三万……的顺序，让学生数一数9行大正方体是多少块？当学生数到九万时，教师可以提出“再加上一万是多少？”的问题，以供学生参考。 3.在学生充分讨论中，引出“十万”的计数单位。教师提问：（  ）个一万是十万。 （二）拨一拨，感受十进制关系 1.下面请同学们拿出计数器，我们用计数器做一个“拨一拨”的游戏。 2.请同学们和老师一起拨出10003，然

4、后再一个一个地拨，拨出10010。 3.再请同学们自己拨出49000，然后一千一千地拨，拨出53000（学生先独立拨，再在全班汇报拨的过程）。 4.同桌合作： （1）99996一个一个地拨，拨出10000。 （2）70000一万一万地拨，拨出10000。5.汇报拨的过程。 6.你在拨的时候发现了什么？ （三）感受十万的大小，体会大数在生活中的实际意义 1.你知道生活中一万有多大吗？十万呢？（课件出示图片） 学生读一读，说一说自己的收获。 2.学生交流课前收集生活中有关“万”和“十万”的数据资料。备注144 教师也可以出示自己

5、课前收集的资料。 三、巩固练习 1.说一说，一共有多少个小正方体？学生独立完成，利用实物投影展示数的过程。 师重点强调计数单位。 2.在计数器上拨一拨、数一数。 （1）10000一万一万地数，数到100000 （2）85000一千一千地数，数到100000 （3）59998一个一个地数，数到60005 学生以同桌为单位，边数边拨，然后汇报。教师在学生遇到“满十进一”的问题时追问“该怎么办了？为什么要进位？”等。 3.学生先独立完成，再和同伴交流不同数位上“5”分别表示什么？ 体会相同数字在不同数位上表示的大小不同。 4.把1

6、00张纸摞在一起的高度大约是1厘米。算一算一万张纸摞在一起大约有多高？十万张纸呢？ 找一找生活中什么物品有十万张纸那么高，也就是找一找10米高的物品，下节课交流。 四、全课总结 同学们我们通过"数一数""拨一拨"认识了“十万”这个计数单位，同时了解了它在生活中的应用，希望同学们回去继续收集更大的数的资料，我们下节课交流，以便认识更大的计数单位。板书设计：数一数10个一是10、 10个十是一百、  10个一百是一千、   10个一千是1一万、  10个一万是十万……《数一数》教学反思认识更大的数备注144教学内容：义务教育数学

7、课程标准北师大版四年级上册第4～5页教学目标：知识与技能：1.在现实情境中认识比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体会大数与现实生活的密切联系。2.结合计数器认识比十万更大的计数单位及其数位，知道相邻的计算单位之间的十进关系，体会十进位值制计数法。过程与方法：完善对整数数位顺序表的认识，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字所表示的意义；了解个级数（万以内的数）、万级数、亿级数具有同构的特征，培养归纳、概括能力。情感、态度与价值观：培养学生的数感，能初步感知十万等数的大小，并能在感知中体会数学与生活的联系。教学重点：数位顺

8、序表的形成和数感的培养。教学难点：各计数单位之间的进率及亿以内数的概念。教学准备：课件、计数器教学课时：1课时教学过程：一、谈话交流，情境引入 1.出示书中的资料图。让学生说说生活中的大数。 人大约有十二万根头发；月球到地球的平均距离大约是三十八万四千千米；据2010年人口统计，世界人口总