案例：比高矮

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1、小班数学《比高矮》教学案例【案例背景】《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。小班的幼儿经过半学年的学习，已能感觉到物体的大小、高矮有差异，生活中喜欢用大小来表述事物，但往往不常用到高矮。结合主题二中的《比高矮》，经过组内的精心研讨，准备了这节活动课《比高矮》，通过引导幼儿对物体进行观察，学习比较物体的高矮，发展小

2、班幼儿的感知觉，逐步形成对物体之间有关大小高矮的差异性的认识，促进幼儿思维的发展。在此之外还让幼儿掌握比较高矮的方法，感知高矮具有相对性。。经组内研讨，我将教学目标制定为：1、通过幼儿自主的探索活动认识高矮、并能对高矮进行排序。2、能从生活和游戏中感受物的高矮差异，知道高矮具有相对性。3、在活动中体验到数学的重要和有趣。【教学实录】一、导入活动出示教具（果树）师：果树上结满了红红的果子，谁来摘一摘？请一高一矮的幼儿上台摘果子师：他们都摘到果子了吗？师：为什么陈铭没有摘到果子？幼：因为他没有跳…因为陈铭太矮了…（教师创设情景“摘果子”导入活动，将生活经验迁移到课堂中来，激发幼儿的活动兴趣

3、）二、找个朋友比高矮师：你真聪明！张宇灏高，陈铭矮，所以张宇灏能摘到果子，陈铭却不可以。老师想请每个小朋友去找一个好朋友，和他比一比，你们俩谁高谁矮，比完后来告诉老师，好吗？幼儿自由结伴比较高矮（《指南》中提出“幼儿的思维发展以具体思维为主，应引导幼儿通过直接感知，亲身体验来进行学习”，因此，我让幼儿找个同伴比一比高矮，切实体验高矮的相对性）师：好了吗？比好的小朋友请快快回到自己的座位上，告诉我你们的结果幼儿积极发言幼：我和豆豆比，豆豆高一点师：豆豆比你高是吗？你能说的清楚些吗？谁比谁高？幼：豆豆比我高师：说得真好！个子矮的小朋友平常要多多吃饭，锻炼身体，也能长得高高的。（遵循《指南》

4、各领域要相互渗透的理念，这个环节向幼儿提到了健康方面的知识）三、三个人比高矮师：两个人比高矮我们小朋友已经会了，那三个人比高矮怎么比呢？我来请三个小朋友上来比一比。师：这三个小朋友在一起，谁最高呢？幼：潘新瑶最高师：对啦！那么谁最矮呢？幼：浩浩最矮师：那小语呢？幼：小语也矮师：那我们应该怎么说？小语比谁矮？但她比谁高？教师引导幼儿说一说：“小语比潘歆瑶矮，小语比浩浩高。”带幼儿多说几遍，谁比谁高，谁比谁矮，初步感知高矮的相对性（4至5岁的孩子能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，给幼儿充分的时间观察比较，适当的引导）师：你们太棒啦！我想帮这三个小朋友按照从高到矮的顺序排排队，咦

5、？我应该怎么排呢？谁站在第一个？想一想，举手告诉我幼儿尝试说一说，教师鼓励幼：我觉得浩浩排在第一个师：那我们就按照你说的来排一排，浩浩后面排谁了？最后呢？教师按照幼儿说的顺序，将幼儿依次排好师：这样排对不对？你们同意吗？不同意的请举手告诉我幼：浩浩没有潘歆瑶高，他不能排在第一个师：那你来重排一下幼儿上前动手排一排师：这样排你们同意吗？幼：同意师：我们一起看一看，（指着潘歆瑶）高的，（指着浩浩）矮的，（指着小语）最矮的带着幼儿重复说一说（《指南》提出“应结合具体事物让幼儿逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高，但比小强矮，并学习使用相应的词汇描述这些特征，为了让幼儿理解高矮是相对的，利用

6、幼儿的身高直观的呈现在幼儿眼前，通过自己观察比较，给他们排队，探究感知高矮的相对，你的高矮取决于你和谁在比较，在此过程中允许幼儿犯错，并给幼儿纠错的时间，培养幼儿解决问题的能力）四、比高矮的正确方法小语站在椅子上再与潘歆瑶，浩浩进行比较师：看，现在谁最高了？幼：小语师：原来最矮的小朋友现在变得最高了，这样公平吗？幼：不公平师小结：所以呀，当我们比高矮时，大家要站在平地上才能进行，如果有人站在椅子上，那比出来就不公平了。（数学具有严谨的学科特点，因此教师应培养幼儿正确的比较方法，正确的感知量的关系）五、小动物比高矮师：森林里的小动物也着急想要比比高矮，按照高矮排排队，您能帮帮他们吗？幼：

7、能师：小白兔们想要从矮到高的顺序排排队，该怎么排呢?你来试一试幼儿上台摆一摆师：他摆的对吗？我们一起来说一说：矮的，高的，最高的师：真不错！长颈鹿也来请大家帮忙了，他们想按照从高到矮的顺序排排队，你来试一试！幼儿摆一摆师：正确吗？我们一起来说一说：高的，矮的，最矮的（此环节是对按高矮排序进行巩固，创设幼儿喜爱的小动物排队的情景，寓教于乐，激发幼儿的参与兴趣）六、幼儿操作师：老师在后面的桌子上准备了很多积木，请小朋友们找出三个高矮不一样的积木，然