地球的公转教学设计

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1、新课标下中学地理课堂教学改革的探索杨旭昌摘自：《学业成绩评价网》课程改革强调:“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。“倡导学生主动参与，乐于探究，勒于动手，墙养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”课程改革的关键环节是课堂教学，课堂教学是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。地理学科的课堂教学必须体现上述精神，因此，地理教师的教学思维和教学方法应作相应的调整，从而使地理教学方法有所创新。一、传统课

2、堂教学中存在的主要问题1教材内容抽象，繁、难、杂;2.教师讲得过多，学生的“读”和“想”偏少;3.课堂提出的问题，探究成分不多;知识性间题多，能力性问题少;4.教学气氛不民主，师生间不平等;5.重文轻图，图文脱节，有图不用，用图不导;6.重自然、轻人文，对教材探究挖掘不够;7.重知识、轻方法，重结果、轻过程等。二、新课标下课堂教学改革的切入点1.课堂教学要体现“以学生为中心”“以学生发展为本”的指导思想课堂教学中行为的主体是学生而不是教师，让学生“学会学习”能使之终身受益。基础教育阶段是培养学生学习能力的重要时期，可尝试多种教学方式。在教学过程中

3、，知识不是由教师直接灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，在老师和同学的帮助下.以自身为主.利用教材和图册等必要的学习材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独立思考，协作讨论，教师点拨，最终得出问题的结论，获得新知识。例如:八年级上册第四章第一节“秦岭一淮河一线图”，可利用多媒体显杀“秦岭--淮河一线图”位置及南北两侧的地理事象，熟悉该线提出如下问题:秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点?(都是东西向)秦岭一淮河一线主要通过那些省区……以及通过对以前知识的综合分析，比较秦岭--淮河南北耕地类型，主要粮食作物及熟制的

4、不同等。2.尊重学生，营造平等、和谐、民主、合作的教学氛围民主和谐的课堂氛围，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利子学生参与教学过程，有利子学生创新思维的培养。因此以学生为主体的教学模式，要求教师善于用激励的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，并能包容、引导不同的见解。对学生的求异思维、发散思维、开放思维能予以正确引导，爱护和培养学生的好奇心、求知欲、重视情感、态度、动机和信念等人格因素的培养，通过师生共同参与，促进学生人格的健康发展，最终发展学生的智力，提高学生的综合能力。3.充分发挥多嫌体优势，为学生多形式多梁道的提供信息新的教学模式最终

5、是学生围绕间题，收集、加工、处理信息，完成新知识的构建。传统教学以教师语言传授形式为主，“黑板+粉笔”垄断课堂，信息交流是单向的、单调的。新课程倡导的探究式学习，学生信息源要广泛，教师可通过教学挂图、教具、幻灯、投影、录像.学生还可以充分地利用手中的教材、图册获取信息。同时，在教学评价中要注意过程与结果并举。4.尝试转换角色，给学生展现自我的空间放手让学生积极参与到课堂教学中来，充当课堂学习的主角，教师到学生中间师生互换角色一。如在讲授“中国的民族”一节时，可专门设计一堂活动课，提前让学生自由组合选择自己的拿手项目:语言叙述，歌曲演唱，民族舞蹈等

6、形式来展现自我。结果，同学们带来了一台形式多样、内容丰富的民族联欢会，整个课堂洋溢在一片欢歌笑语的轻松氛围中，与此同时进一步了解了我国各民族的风土人情，民俗文化，收到了意想不到的效果。5.重视人文地理，突出人地关系，强化地理学科的教育功能。地理学科有很强的教育功能，人文内容与人类生产、生活实际密切相关。教学中要注意挖掘蕴含其中的教育内容，帮助学生获得可发展的地理基础知识和能力，学会地理思维，树立正确的资源观、人口观、环境观，形成正确的情感态度和价值观体系。三、课堂教学中要注意的几个问题1.新课改不能放松地理知识的积累新一轮地理课程实施过程中不要因

7、为“重过程”而陷人对地理基础知识的轻视和忽略的误区。诚然，地理过程与方法、情感、态度价值观的重要性不言而喻，但发展学生的地理科学能力，培养学生的创新意识，创造能力不能以削弱地理知识的教学为代价。地理知识是进一步学习地理的基础，同时也是学生学习地理科学，提高创新意识、创造能力以及情感、态度、价值观形成的基础。课程改革要改的是传授知识方面存在的某些问题，而不是否定知识本身。让学生牢固地掌握、深刻地理解、灵活运用地理基本概念、基本原理、基本规律，获得基本技能是现在、将来地理教学的中心任务。只有夯实基础，才有可能进行自主学习、探究学习，实现自我发展。2.

8、注意克服探究和讨论学习方式的泛化在教学中教师要认识到探究式和讨论式是高层次的学习活动。活动一准度大，必须精心设计。就地理学科内容来看，涉