案例主题：手舞足蹈学语文

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1、案例主题：手舞足蹈学语文——从《雨点》一课的教学说起案例学科分类：小学语文教学案例描述：这一课是深受低年级学生欢迎的儿歌《雨点》。欣赏了趣味盎然的图画，经历了热火朝天的讨论之后，小朋友们开始津津有味地读了起来。读到雨点“在池塘里睡觉”时，我示范做了一个手势，示意之下，小朋友声音开始变得轻轻的，一双双眼睛闭了起来……读到雨点“在小溪里散步”时，我就看见个性活泼的小郑同学第一个缓缓地站起身来，离开座位，在教室的活动区域里悠闲地踱起了步子，呵，这孩子！我怎能批评他不遵守纪律？还是送给他一个欣赏的微笑吧！他的劲头更足了，小组的其他成员

2、也纷纷效仿。于是，当读到雨点“在海洋里跳跃”的时候，教室里欢腾一片。小朋友好似变成了雨点娃娃，他们理解了雨水在不同环境里的变化，掌握了几个关键动词，很快整首儿歌都会有声有色地背诵了。师：（再俯下身去，问问“雨点娃娃”）小雨点儿，你还落到哪里去啦？生：（一边表演动作一边答）我落到屋檐上去弹钢琴。生：我落到荷叶上去敲小鼓。生：我落到小花上为她洗个脸儿。生：应该改一下：我落到小花上，在花瓣上跳舞。师：你能模仿课文中的句式说，真好！……学生动作渐止。师：（手做喇叭状，神秘地）小雨点儿，你还有什么悄悄话要对大伙儿说？生：（突然想起什么）

3、我要对小池塘里的小鱼说：“轻一点，我要睡觉呢！”生：我要对禾苗说：“我来为你们解渴啦！”生：我要对大家说：“瞧，我在江河里跑得多快！”……案例思考：最喜欢迈进低年级小朋友的语文课堂，张张小脸写满童稚，喳喳小嘴说出童心。与其说我是他们的老师，我倒更愿意自己成为一位大姐姐，让他们忘却拘谨，尽情流露，如同喜爱游戏一般痴迷课文中的某一处语言、某一个角色。《雨点》这一课，学生学得很高兴，我教得也很快乐。一、更新观念，顺应天性：在《语文新课程标准》的指导思想下，我们已经逐渐改变了语文课堂上按部就班地教、循规蹈矩地学这种传统的观念。学生的学

4、习更注重的是将探究发现与交互式、多样化融合在一起，强调在共性中培养学生的个性。低年级学生大多喜爱直观形象，善于模仿，特别是一些活泼好动的孩子往往在朗读课文时会情不自禁地手舞足蹈起来，这是天性使然。而且，这种学习语言的方式对他们来说，可谓是恰到好处。顺应了这种天性，教师鼓励他们将枯燥的文字转化为自己喜闻乐见的表演形式，全班孩子都成了可爱的雨点娃娃，角色换位后的他们联系生活实际说了很多富有个性的想法，如为自己在江河里跑得真快而感到骄傲，还要为花草秧苗解渴……孩子在知识、情感等方面的发展得到了良好的体现。二、启发想象，落实训练：儿童

5、有一种天赋。明明是灿烂的星空，他们却偏偏看到闪闪的眼睛，明明是四通八达的马路，他们却偏偏看到纵横交错的棋盘。这种儿童式的想象只有具备童心的人才拥有。在这样一个诗化的世界里，花儿含笑、鸟儿能唱，雨点儿就是身边的你我他。所以，我们应该鼓励引导孩子用自己的创造性想象来诠释世界上的一切事物，让儿童的生活诗化。《雨点》一课是一首儿歌，明快的节奏与美好的意境很容易触发孩子的想象力，扮演角色之后，形体语言中也蕴涵着孩子们的联想，自由宽松的课堂氛围让他们的想象创造力得到了充分的发挥。在形象的动作中，孩子们理解了课文内容、领悟了语言意境，特别是

6、一连串动词的使用，通过表演，孩子深切体会了作者用词的准确性。课上，孩子的句式练说训练得较扎实，又不乏兴趣，课堂气氛较活跃。另外，教材中的其它课文，如《春笋》、《小池塘》等，都可以采用这种“读读——演演——说说”的形式。这种手舞足蹈学习语文的方式虽然热闹，但不花哨，在不知不觉中进行了角色换位，让低年级孩子初识语文就尝尽了趣味与甜头，语言表达能力得到了锻炼，学起来开开心心、轻轻松松。而教师所要做到的就是尽可能地去拓展孩子自我表现的足够空间，我想，孩子此时闪现出的那一道道灵动的思维火花，正是送给教师的最好礼物！