要让“预设”为“生成”奠基

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1、要让“预设”为“生成”奠基红山区第六小学张慧敏翻开一本本厚厚的旧备课本，读着密密麻麻写满了话的教案，回想着几年的改革之路，心中感慨万千。多少年来，课堂教学所追求的是遵循课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言生动，进度时间把握得准确以及完成任务的不折不扣。教案是上课的剧本，课堂教学就是由教师编演的教案剧。现在我思考的问题是：怎样真正通过科学备课将教材内容演示为课堂教学活动中的一幕幕活剧呢？先来截取两个我以前教学中的片段：片段一：在讲《孙悟空三打白骨精》时，我问：“同学们最喜欢故事中的哪个人物？”

2、我的本意是想分析孙悟空的形象。不料，一个学生出人意料地说：“我喜欢白骨精。因为她吃唐僧肉还想到母亲，说明她重亲情；她几经挫折才抓到唐僧，说明她有锲而不舍的精神！”对这位同学的发言，当时的我给予了很高的评价。片段二：原来在乒校教初中时上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”当时，我放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后在反思中我写道：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”学完课程三以后我才醒悟了，原来我

3、在备课上一直忽视了一个重要的问题，那就是要预设好学生可能在课堂上生成的东西，才能更好的完成教学任务。鲜活的课堂生成源于有效的备课预设。　　新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系，一方面语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标；另一方面对一定的生成来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据，而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标。预设是进行阅读教学的必要条件，是上好一节课的前

4、提和基础。教师应该在预设过程中充分想象课堂当中所发生的一切，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。因此，在新课程标准下的语文教学并非有些语文教师认为的只重生成，不重预设，只关注课堂教学，而忽视备课。　　预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代

5、替了教师的指导。当然，预设也要关注教学对象，关注教材特点，关注留给学生足够的思考时间和想象空间，关注激发学生的学习情趣和交流欲望。　　我们通常预设的内容包括：根据《语文课堂标准》的年级段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。我认为青年语文教师备课最关键的一点就是有效备课。任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。课堂教学能在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务。这样的备课才称得上有效备课。　　我们知道有

6、效备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。但这些都是必须的，惟有这样，你的备课预设才能称之

7、为有效备课。　　许多名师曾谆谆告诫青年教师：教师成才备课始。即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。