浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学

浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学

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时间:2019-05-31

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1、“画蛇添足”还是“画龙点睛”?——浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象,更是作家、诗人、画家、摄影家们寄托情感的对象。叶圣陶先生的《荷花》是一篇写景抒情的文章,课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章共五个自然段,第一自然段由花香导入,平实自然。第二自然段直接对荷花进行描写,写出了荷花的姿态各异。第三自然段看似轻描淡写,其实起到了很好的过渡作用,借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷

2、花动态的描绘。第四自然段其实是全文的精华所在,也是理解难点,作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅随风摇曳,色彩明艳的水中荷花的画面,动静结合,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。最后一个自然段从想象拉回现实,让人有如梦初醒之感。课文语言朴实简洁,想象丰富,富于感染力,是这篇课文表达上的主要特点。想象中的情节描写得有声有色、有动有静,真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了读者,让人们不仅看到了浮现在

3、眼前的一池美丽的荷花,也得到了美的感受和体验。选编这篇课文的意图,一是让学生在读文章,想画面中,体会作者丰富的想象力,同时,让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点、课文层次分明,思路清晰。我教学时先在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落(第四自然段),反复朗读课文,重点学习。首先我让学生把这一段通读一遍,然后对学生说:“

4、我觉得叶老的这篇文章也可以这么写。”我让学生把想象的内容去掉,重新组合原句,就成了:只见那一朵荷花穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,它就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是这一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,它停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉它清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉它昨夜做的好梦……在让学生读过一遍后,我提出了问题,既然这样写也不失其美,和原文意思也没有出入,为什么叶圣陶先生要加入想象,这到底是画蛇添足呢还是画龙点睛呢?一石激起千层浪,我的话让学生吓了一跳,心想老师怎

5、么连叶老先生的作品也敢挑毛病呀?大家面面相觑,都不敢回答,我鼓励大家说:“要敢于质疑,心里有疑问就说出来,只有敢于提问题,善于思考,才能领悟知识的真谛。”接着我让学生分成正反两方展开辩论,这时学生们纷纷提出自己的看法,有的还争得面红耳赤。经过反复的讨论交流,学生对课文已经深入领悟,不少学生举手回答,最后有一名学生一语中的:“这是画龙点睛之笔,这说明作者看得很投入。”我激动的说:“对,你终于领悟了作者的用意。在全身心投入欣赏美的事物时,会达到物我两相忘的境界。陶渊明诗中的‘采菊东篱下,悠然见南山’说的

6、就是这种境界。”通过这番辩论学生明白了,在欣赏景色时只有把自己和大自然融为一体,才能写出真情实感,进入到美妙的世界中去。最后一句“我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真实写照,从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出,学生的情感也达到了高潮。这时再进行朗读指导,再由读到背,顺理成章。教师适时加以点拨,图文对照,学生自然能熟读成诵,加深学生对课文语言文字美感的品味,促进学生对优美语汇的内化。课后还可以让学生模仿

7、这种写法进行小练笔,使学生深刻领悟以情观景,借景抒情的写法。以上只是我的一点小小心得,还有很多不足,希望提出来和各位老师共同商榷。

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