课堂教学实效性研究方案(小学组)

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1、“小学数学课堂教学实效性的研究”课题研究方案一、课题的提出（一）新课程改革的现状新课改以来，我们高兴地看到小学数学课堂的变化：越来越注重学生的主体性，关注学生的情感体验，通过创设情境、合作交流、自主探究、实践操作等教学活动使整个课堂一幅忙碌热闹的景象。但是，我们冷静的面对今天的数学课堂，在气氛活跃、多姿多彩的数学课堂背后，只注重过程与方法不注重知识与能力的现象很多，比如：有些课堂，没有针对生活实际，机械安排情境，浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生体验数学知识的形成过程；有些课堂，浮躁地安排学生参与活动，没有针对教学目标，学生在活动

2、中仅仅“活动”了一下而已，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；有些课堂，合作交流流于形式，在热烈讨论的背后学生之间往往还是缺乏问题意识和交流欲望，被动地进行讨论；有些课堂，教师缺乏灵活机智，只会被动的使用教科书，不会针对学生整合教学资源……如此一来，课堂上热闹，复习时紧张，测验时茫然的现象经常出现，课堂教学的实效性大打折扣。而且，虽然新一轮基础教育课程改革鲜明的提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程”，但在实际的教学中，因为“小升初”考试不断地变

3、换着方式存在，所以很多小学为了追求升学率，仍然只关注知识的传授，注重结果，不注重学习的过程和方法，忽视对学生情感态度与价值观的培养。这样的课堂往往是这样的一个基本模式：教师讲授例题à学生被动接受à机械练习à死记硬背方法à题海战术不断强化。这样的模式在短时间内可能会取得一定的效果，但从长远来看，学生的创新思维得不到发展，学习的兴趣将会随着年龄的增加而降低，厌学的将会越来越多，教师教学越来越难，学生学习也越来越苦。当前，随着教育教学改革的深入，办学条件的逐步改善，基础教育开始逐渐由“外延发展”向“内涵发展”转化，更加注重“以学生发

4、展为本”，教育改革的重心已转向课堂教学。“向课堂要质量”、“向科研要质量”、“提高课堂教学效率”已成为当前课堂教学改革的重要课题。（二）数学课堂教学缺乏实效性的原因要切实提高数学教学的实效性，首先要清楚问题的根源所在。我们认为，导致数学课堂教学缺乏实效性的原因主要有以下几个方面：1．不注重教学前期分析，盲目地设计教学。很多的课堂教学设计没有充分考虑学生的年龄特点、地域差别、学习习惯、已有知识水平，往往就会造成老师的预设和实际的教学有很大的偏差。比如有的老师设计了一个自己认为很好的情境导入的方法，但是实际的课堂上却发现学生感到很

5、陌生，对老师强加创设的情境不感兴趣，甚至感到无所适从，这样不但起不到以情激趣的目的，反而给后续的学习造成不良的影响。还有些教师教学设计又存在着两种极端，随堂课的教学设计过分强调知识目标，而公开课的时候又过分强调过程目标和情感目标，一堂课设计得很“花哨”但缺乏“主心骨”。2．注重学生对知识的记忆和理解，不注重培养学生知识迁移的能力。现在，有些学者根据教学水平的高低把数学课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性的数学课堂往往是“有教无学”或“教多学少”，知识缺乏迁移性，学生只是机械的记住了，而且这种记忆的持久

6、性也很差，因为这样的记忆没有触及学生的心灵。理解性的数学课堂教学是“理解”老师的讲授的内容，常常也只是“教多少学多少”或“学等于教”，学生缺乏自主创新的学习态度和能力。思维性水平的数学课堂教学不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且更强调在老师的引导下学生全身心地积极主动地参与整个数学的思维过程，学生始终处在“跳一跳才能摘到桃子”的学习状态中，这种状态才能“学大于教”，真正地实现知识的迁移，这样的课堂才能让学生持久的记忆、真正的理解，才能促进学生思维水平和学习能力的提高3．生搬硬套名师课堂的教学模式，机械地设计教学环节。很多老师

7、在观摩了教研课、公开课、赛课等教学研究活动以后，不自觉地就会去模仿，但这种模仿又往往没有针对实际情况进行再加工，没有真正变成自己的东西，常常也只形似而神不似。典型的例子是：有的老师往往不加分析地学习别人创设情境的方法，千篇一律地安排学生讨论交流，不切实际地进行自主探究，使学生毫无兴趣地进行活动或比赛，不加区别地进行学习小结和学习评价等。这样的课堂好像是一节“符合”新课程标准，实则是背离了新课程标准初衷且效率低下。4.没有注重教师素质的提高，水平、能力的相长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要加强教师队伍建设，其中也强调

8、了建设高素质的教师队伍和提高教师的业务水平，我个人认为在新课程改革要改变过去只关注学生的发展而不关注教师的发展的现象。很多年以来，我们虽然有教师必须参加继续教育的制度，一年要修完一定的学分，但实际的情况是继续教育完全流于一种形式，这么多年以来，我没有看见过一个不合格的，一年下