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1、试论少数民族汉语课文教学的现状及对策王艳艳新疆农四师64团小学试论少数民族汉语课文教学的现状及对策摘要：课文是第二语言教学中最重要的一环。课文为语言教学提供特定的语境,把语言结构、语言功能以及语言所包含的文化因素等融为一体。语言知识的传授离不开课文,语言技能的综合训练离不开课文,语言交际能力的培养也离不开课文。本文运用第二语言教学理论将汉语课文教学中存在的问题进行探讨，并给出改进策略，改善现有的课文教学现状。关键词：；汉语；课文教学；对策1绪论在汉语教学中，课文教学尤为重要，这是由课文在语言学习中的重要性以及在现实生活中的应用性所决定的。首先，语言是人与人之间进行交流的工具和桥梁，学习第二

2、语言的目的是为了各民族之间更好地交流。要想达到交流思想的目的，不能仅仅依靠词汇和语法其次，《新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲》的教学目标中指出：“具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写的能力，使他们能较自由地用汉语交流信息。同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。”《新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲》在教学原则上则提出：“以篇章为中心进行教学。具体来说是以课文为整体进行教学。由课文所提供的话题和背景，来确定语言的语体、风格，确定叙述的段落层次和具体的句子组织，避免脱离语境孤立地学习句子，培养学生整体地、得体地汉语表达和理解能力。”同

3、上2.汉语课文教学中存在的问题2.1汉语课文教学的课时问题在汉语课的教学中，教师往往只重视词汇和语法的教学，而忽略对课文的教学，这是因为在初级阶段，教师通常认为词汇和语法的学习才是教学重点。在授课过程中，教师也将大部分时间放在生词，语法等语言技能的训练上，而忽视课文在汉语课中的重要作用。这样有些欠妥，因为不论是词语的音、形、义还是语法点的结构功能，只有放在课文中才能更好的展现。所以，教师应该重视课文的教学，学生才能把课文学好，而词语的音、形、义和语法点的结构功能也能学得更扎实。2.2课堂中师生关系问题汉语课的教学过程中，不论是生词、语法的教学，还是语言交际功能的训练，乃至课文教学，甚至是最

4、后的练习题，基本上都是教师讲，学生听。课文教学的过程中，教师常用的教学方法是讲解语言点，提问、翻译、背诵和朗读课文等。这样教师所设计的教学活动有些单调，学生学习的积极性并不高，课堂气氛比较沉闷。在汉语课堂上，最理想的课堂气氛应该是活而不乱的。维吾尔族学生性格普遍活泼，如果在课堂上过分活跃不利于教学的顺利进行。但教师“一言堂”，一味的讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷也是不利于学生学习语言，也不利于汉语水平的提高。3.3教师汉语课文教学方法问题3.3.1汉语课文教学方法单一老师在课文教学方法上多用翻译法，这种教学方法根本达不到良好的教学效果，久而久之，学生会失去对学习汉语的兴趣，这极不利于汉语教

5、学。学生上课注意力不集中，爱开小差，交头接耳，不爱回答问题，或者答题准确率不高，甚至在课堂上睡觉。老师在课堂上课也全部使用翻译法，严重“一言堂”现象。3.3.2课文操练仅注重单独使用汉语课教学的目的是培养学生的语言知识技能和语言交际技能，课文教学作为汉语课教学的重要内容之一，更应该很好地体现作为第二语言学习的汉语课的特点和目标。在汉语课文教学中，教师花大量的时间讲解的是语法，疑难词语，句子等语言知识，而设计提高学生语言交际技能的训练很少，因此学生的语言交际能力提高的速度很慢.。3.3.3讲练课文和运用课文流于形式老师在课堂上，只是按照课文的顺序，对课文一句一句地翻译，让学生了解其大意并掌握

6、中心思想。在讲课文的过程中，遇到重点句型时本应进行重点讲解，并没有对课文进行深入的探讨性的学习。4.汉语课文教学法的改进策略现在，教学界提倡“以学生为中心”、“教师为主导”，充分尊重学生的主观能动性。然而，在教学法的选择应用上，教师仍然是中心。因此，教学法的改进，教师首当其冲。而任务型教学法就很好地展现了这一观念。“任务型教学模式的研究始于上世纪80年代，是从“交际教学法”的基础上发展而来的，这种教学模式侧重于对学习者语言运用能力的培养，主张学习者在语言学习过程中，用任务的形式完成课堂活动，用真实任务的形式解决一些生活中实际存在的问题，从而让学生更好地完成对语言的学习。”高一璟:《对外汉语

7、课堂教学中“任务型教学法”和“全身反应法的有机结合”》'《文教资料》,2011年第8期任务教学法为学生提供交际的机会和动力，在完成任务的过程中领会和应用语言知识和交际知识，发展听说读写等语言技能以及与其他人交流、协调、合作等交际能力，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性。4.1汉语课文教学准备环节改进策略引入是课堂教学的第一步,可以通过图片或文本导入话题，帮助学生熟悉主题、激发其学习欲望。围绕“引入”初