新课改下初中语文作业设计的实践与思考

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1、新课改下初中语文作业设计的实践与思考海口市海瑞学校郑美文摘要：新课改形势下的语文作业不仅要巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。本文立足作者的教学实践经验，从以下几方面探讨作业设计在新课改初中语文教学中的实践策略：1、实践性作业拓宽学生的学习空间；2、自主性作业挖掘学生的内在潜能；3、开放性作业点燃学生的创新火花。总之，语文教师从学生的实际出发，关注学生的

2、学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。关键词：新课改；初中语文；作业设计；实践与思考《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的是学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养的是学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。符合新课程要求的作业设计应是开放

3、的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。一、初中语文作业设计存在的问题长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，典型代表就是“题海”作业，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法”与“情感态度和价值观”维度，已不适应新课程实施的要求，并严重地抑制了学生的学习兴趣，

4、极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，其缺陷主要表现在：1．作业提问的单向性在传统的语文作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，这又极大的导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2．作业答案的绝对性在传统语文作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，

5、抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。3．作业形式的单一性作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一个口头训练，但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。4．作业内容的机械性许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5．作业完成的

6、封闭性传统语文作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。6．作业评价的片面性5作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的语文作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。所有这些缺陷，都严重挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，

7、影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。二、初中语文作业设计的实践方法我在自己所任教的两个班级进行了研究。主要按以下程序设计实施：1．确定研究对象采用随机抽样方法确定一班为实验班，二班为对照班，并把实验班和对照班的学生各按语文成绩分为A、B、C三组，确定每位学生的档次。2．情况调查课题实施之前，用同样试卷分别对两个班级学生进行成绩检测，尤其注重对学生进行有关语文作业兴趣的问卷调查。两个班级通过实验前的测试，显示学生在学习语文兴趣、问题解决能力、学习成绩等方面无显著差异。3．实

8、验设计及实施在语文教学中，实验班的语文作业设计，我关注新课程理念的落实，有意识地针对学生的实际设计作业坡度，逐步实现课堂上和课堂外作业的设计能有计划、有目的地辅助学习，从而提高学生的作业质量，掌握一定的作业答题有效性的方法和技能，激发学生对语文学习的积极性，体会成功的滋味。而对照班的学生则按常规教学作业布置。4．研究总结研究后，对两个班级的学生学习情况进行了后效测定，掌握了丰富的第一手资料。符合新课程要求的作业设计应是努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。