浅谈小学阅读教学中培养学生的朗读能力

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1、浅谈如何在阅读教学中培养学生的朗读能力阳西县方正小学许丽娜【摘要】朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。在日常的教学实践中，教师应当培养学生的朗读方法和技巧，可以帮助学生理解课文内容，体会阅读的兴趣，从朗读中体验情感，提高学生的语言表达能力。【关键词】阅读教学培养朗读朗读兴趣《新课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。可见语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力，小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，朗读到位了，课文内容理解了，才能体验文章中

2、的情感，进而提高自身的素质。那么，如何有效培养小学生的朗读能力呢?现结合我个人的教学实践，浅谈自己的体会：      一、直观形象的画面培养朗读 小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图，增强了直观性，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式让学生试着给插图配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，从而激起朗读的兴趣，学会有感情地朗读。适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。六年级有篇课文《山

3、中访友》，朗读前，我利用多媒体课件出示插图，让他们充分的去观察，自由的表达：就好像“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布？……”，是一组排比句，采用第二人称，读来倍感亲切、热情，让学生通过采用第一人称来代替，从而进行比较，体会第二人称的用法拉近了作者与山中朋友的距离，做到真正的理解词句，灵活运用。许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的画面往往胜于教师枯燥的分析。教师只要在教学中有意识地创设情境，便能诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望

4、到主动参与，从而热爱朗读。    二、身临其境的配乐培养朗读    优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。 但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如教学《月光曲》一课，在引导学生借助插图让学生了解贝多芬为盲姑娘弹琴的事后，播放了著名钢琴家贝多芬的《月光曲》，用声音创设情境，借助皮鞋匠的想象，把每幅画面转化成自己能够感受的音乐，让音乐像小溪一样在心间流淌起来，月光如水，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得

5、格外清幽，穷兄妹俩幸福地站在贝多芬身旁，此情此景，有的学生用不同语气朗读表现眼前出现三幅画面；有的是从文中提炼出：“洒遍银光、出现微云、波涛汹涌”概括出三幅画面；还有的能在教师：“你是从哪感受到画面变化”的点拨中，发现“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”这些表示变化的词语。至此，学生已经充分感受到描写月光曲的语言文字所呈现的美妙画面。皮鞋匠和盲姑娘感受多么快乐和幸福！学生看着这三幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受月光下的美好景象，再指导学生选择自己喜欢的一幅画面朗读，效果很好。有的读第一幅画面“水天相接”时体会到海面的平静。有的读第二幅画面“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”体会

6、到乐曲的舒缓流畅，仿佛展现在我们眼前的是一片海的世界，有的读第三幅画面“波涛汹涌”体会到乐曲高亢激昂时兄妹俩则满是憧憬。让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，让学生进入课文和情境，这样比较容易引起学生的朗读兴趣。    又如教学古诗《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，我选择了送别歌《友谊天长地久》，感受了诗人王观送别情谊和怀念亲人的感情之后，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。然后，我再次把古诗唱了起

7、来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱古诗的情操。三、在实践的兴趣中培养朗读　“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，有兴趣才会产生持久的推动力，所以，在训练朗读的同时，要注重培养兴趣。在教学中，除了经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体会朗读对表情达意的重要作用