小学数学课堂呼唤“情境教学”

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1、小学数学课堂呼唤“情境教学”新城区第四小学王红梅摘要：未来社会需要创造性人才，呼唤创造性人才，如何有效地组织学生开展情境教学？通过大量的课堂观察和调查发现：创设情境要有趣，合理，有层次性，真实性，一定要紧贴生活，让学生在宽松、自然、愉悦的课堂中学，充分发挥孩子的个性、潜力、创新精神和实践能力，提供给孩子健康成长和发展的土壤。关键词：数学课堂情境教学未来社会需要创造性人才，呼唤创造性人才，如何有效地组织学生开展情境学习，是目前小学教师普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，在我们的课堂教学中仍存在许多不足，导致情境教学不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，不能充分发挥孩子的个性、

2、潜力、创新精神和实践能力，不能真正意义上提供孩子健康成长和发展的土壤。一是创设情境没调动起学生学习兴趣。二是创设情境不合理，没有选准新知识的切入点，师生合作不融洽。三是创设情境问题没有梯度，没有连贯性。四是创设情境忽视了把学生所学的知识没应用到生活中间。五是创设的情境和实际生活没有联系。如何改变这种状况？我认为应该从以下几方面入手：一、巧创情境，调动学生学习的兴趣小学生年龄小，好奇心强，对知识充满渴望。但我们应该设法把枯燥的数字、符号以及抽象的概念公式化，抽象为具体形角，让孩子们不仅易于接受、且乐于接受，而且善于接受。上课伊始，我利用听音乐、猜谜语、做游戏等形式、创设愉悦的学习情境，

3、激发学生的学习兴趣。如教学“可能性”时，我设计这样一个游戏及情境教学导入新课。教师出示：一等奖100元；二等奖10元；三等奖1元。学生纷纷举手发言，说出自己的各种猜测；接着让学生现场抽奖验证猜测，看自己的猜测是否正确，这样通过实际抽取，学生亲身经历了各种可能性，认识到任何事情都有可能性，这样就激发了学生学习新知识的愿望，追求新知识的渴望，为自然进入新课的学习打下良好的基础，充分调动了学生学习的积极性，调动了学生学习新知识的兴趣。二、巧设情境，促进师生合作互动，发展学生的创新能力《新课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习教学需要独立思考，也需要伙伴合

4、作。同样需要教师与学生的创造性思维，创造性学习。如在教学“求三角形内角和”时，教师设计以下的教学环节，用准备好三角形，通过小组合作来量，一定要用量角器来量。量出的数有的是181°，有的是182°……学生之间量的结果都不一样，为了减少误差还有其它方法吗？老师和你们比赛，输的一组要表演节目啦！教师以学生合作者的身份与学生通过小组讨论、交流结果。有的学生着急了把“三角形的三个角撕下来拼在一起，这样很快得出了一个平角刚好是180°。有的学生把三角形折成一个长方形刚好180°……。这样的情境创设，让学生切实体验到了合作互动，共同参与的乐趣，同时也培养了合作学习的意识。创设了民主和谐的情境，提高

5、了学生的创造力意识，促进了学生的创造能力的成长。三、设计情境，应该层层深入在课堂上学生是活生生的生命体，一定要处理好预设与生成的关系，掌握知识与技能训练的关系，在师生互动，生生互动中，没把握好训练的层次性。例如：教学简单小数加法时，我创设了这样一个情境，同学们你们去过阳光超市吗？同学们都回答去过，老师也经常在哪里买一些生活用品的，你们想不想去那里买一些文具呢？同学们都回答：想。仔细观察你最想买什么呢？学生：我想买一个卷笔刀和一支铅笔。一共要用多少钱呢？0.7+0.8=1.5（元）接下来创设了这样一个情境，有一天小狗和小兔去啄木鸟医生家里治病，半路上他们俩遇到了一座小桥，小桥的载重量是

6、9.5千克，小狗的体重是4.8千克，小兔的体重是4.3千克，它们俩能同时过桥吗？课堂上有80%的同学未做正确。未做正确的原因是前面的新知未巩固，后面的题既要算加法，也要进行比较。因此学生做起来较困难。使学生感到比较厌倦，何况是那些学困生又该怎么办呢？因此，合理的情境创设是建立在学生已有的经验基础上的，由浅入深的创设，使学生应用起来得心应手，可以先让学生把小数加法学完之后，以游戏的形式巩固，从中发现了小数点要对齐。这样才突破了本节课的重难点，为学习下一节内容打下了坚实基础。使学生发现已有经验的作用，能轻轻松松做好下一道题，从中让学生体会到学有所用、学有所乐、学有所获。四、创设自己身边的

7、问题情境，将数学生活化数学的问题来源于生活学习的目的就是运用数学知识解决现实生活中遇到的问题。如在教学位置与方向时，教师可以设计这样的情境：在这次汶川大地震中有一位小姑娘迷了路，找不到自己的家，但她知道她家的左面是市医院，右面是学校，她家在什么位置，请同学们帮帮她，她怎么才能既快又平安的回到家呢？学生都积极举手发言，帮助这位小姑娘找到了家。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到