小学品德与社会课单元教学研究

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1、小学品德与社会课单元教学研究在新课程实施过程中，各版本的小学《品德与社会》课标实验教材编写体例都采用了主题统整，单元编排的方式，每个单元由若干课组成。在进行单元编排时，编者将“内容标准”的某一内容或几个内容通过融合后确定出一定的主题，这个主题大都选用了一个蕴含品德内涵的文学性标题，来对单元中的课文进行统领。编者以这个主题为中心将有关的学习内容有机联系在一起，这样的教材编写方式，有利于让学生获得与较为完整的学习经验，形成看问题的整体视野，也能较为全面地培养学生良好品德的形成。《品德与社会》教材在进行单元编排时，各课之间的关系或承接或并列。

2、现行《品德与社会》课教材以具备承接关系的单元内容居多。如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三课。第一课，《规则在哪里》，主要让学生知道生活中处处有规则；第二课，《规则有什么用》，主要让学生了解规则的作用；第三课，《我们给自己定规则》，主要引导学生制定规则和遵守规则。人教版四年级下册《通信与生活》这个单元，也是一种承接关系，但本单元的承接关系又有所不同。第一课，《通信连万家》，认识通信的种类、特点，懂得通信礼貌，遵守通信的法律法规；第二课，《从烽火台到互连网》，通信的发展史；第三课，《小窗口大世界》，认识大众传媒，了

3、解大众传媒的作用，如开阔视野、丰富知识、即时获取对生活有用的信息等，并养成看报，听广播，上网查资料的习惯；第四课，《从看电视说起》，使学生能够利用传媒安全、有效地获取信息，增强对各种信息的辨别能力。本单元在内容上的顺序分为前后两部分，前两课内容主要集中讲通信，而后两课主要讲大众传媒，而通信和大众传媒并不是完全等同一关系，主要是一种关联关系。教师在分析教材时，要认识到，第一二课之间与第三四课之间各自是一种很强的承接关系，而一二课与三四课可以是一种并列关系，但如果从单元主题出发，本单元应当按先上一二课再上三四课的序上。人教版《品德与社会》教

4、材中，也有一些属于并列关系的单元，如：四年级上册《关心你，爱护他》单元，第一课《让爷爷奶奶奶高兴》，侧重孝敬长辈教育，第二课《伸出爱的手》侧重对残疾人有爱心和同情心教育，第三课《我的邻里乡亲》侧重邻里关系教育；第四课《大家的事情大家做》侧重进行积极参加公益活动教育。这个单元课与课之间没有承接关系，教师上课时，可以不必拘泥于教材的序，而可以根据具体情况来安排教学的序。而现阶段，有很多品德与社会任课教师，对这门课的教材单元编排还不能很好地认识和把握，笔者在听课中发现主要存在以下问题。问题一、没有树立单元意识。很多教师在上课时，仍沿袭传统的思

5、想品德课单课教学方式，注重一课一得，不关注课与课之间的逻辑联系，使课与单元脱节，课与课之间的逻辑结构被忽略。老师们常常把后一课的目标或内容拿到前一节课来上，或后一节课上的内容完全重复前一课的教学内容。本来教学中恰当的逻辑重复是可以的，但无效的简单重复是应该避免的。问题二、不能把握和吃透教学目标。教师对单元中各课目标的点位抓不住，不从整体与部分的对应关系来思考各课目标，也就是说，不能以课程标准和单元目标为基本依据，准确地确定各课的教学目标，深度理解这一课与单元的对应关系，它在整个单元中的点位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。问题

6、三、不能很好地进行课时划分。品德与生活、品德与社会课程的很多课都需要二至三课时完成，目的是要求教师在教学时降低知识密度，尽量组织学生的体验活动，如四下四单元第二课《从烽火台到互联网》，这一课如果教师用一课时完成，教学密度就相当大，既要讲古代通信又要讲现代通信，还要展望未来的通信，如果用两课时完成，教师就可以多设计一点学生参与的体验活动。如可以设计一些将学生带入历史情景的活动，让学生生动形象地认识古时候人们的通信方式，从而悟出古代人们的通信方式主要是根据一定的地理环境，借助大自然的力量，利用水、火、声、飞禽、牲畜等来进行通信，从中也体现了

7、古代人们观察和利用大自然的智慧。问题四、不能依据目标多渠道开发课程资源，组织恰当的教学内容。在教学中，我们时常会发现教师在选择教学内容、开发课程资源方面还存在着问题，具体表现为：引入的课程资源不丰富，选择的教学内容不典型，教师不能多渠道地开发课程资源，并将获取的信息加以综合。产生的原因既有主观的也有客观的，主观原因是大多数老师还缺乏上好品德课的主动性和积极性，客观原因是品德课教师大都是语文课教师兼，又是大班教学，老师的教学负担很重，没有足够的精力来钻研教材，再加之品德课教学对教师的知识储备要求比较高，教师没有足够的时间来搜集资料和开发课

8、程资源，由于资源的缺乏，在内容的选择上就受到一定限制。那么，如何依据教材单元编排的特点来进行有效的教学呢？我认为，首先在备课时要注意以下几点。第一，备单元。弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素