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1、认知规律教学理念在英语教学中的应用遂宁市船山区复桥镇初级中学校谭建平作为当今世界应用最广泛的一种语音——英语,其重要性已无需讳言。它已成为把握全球科技发展脉搏、促进国际科技界的交流与协作、增进人们彼此交流时不可或缺的工具。20世纪末至今，迅猛发展中国，与世界的沟通日益频繁，就连地球我们都可以叫做“村”。可见，在同一个村庄，抬头不见低头见的，招呼应酬是免不了的。因此，对学生提出“全面应用型”的要求:即不仅应能流畅地朗读词汇、句子和短文，还要会读同级别的课外读物,具有全面的听、说、读、写、译的综合能力。传统的英语教学法未能实现对学生全面应用能力的培养,仅以教师
2、为中心,导致学生只能被动地接受知识与技能,缺乏沟通与临场应变能力，因而效果不佳。最近几年，我们在英语教学中进行了一系列改革,根据现代英语教学法理念,强调根据学生的认知规律进行教学,着重培养学生主动交际的能力,使学生成为课堂的主人,同时注重发展学生的创造性思维,注重语言的社会交际功能,从语言的本质出发把握英语教学的方向,取得了良好的成效。一、根据问卷调查结果制定教学计划：以往英语的教学往往以教师为中心。教师翻译讲解英语单词、句子或文章。根据现代外语教学法,我们根据许多一线教师多年探索与研究发现：一个班级的学生应少于30位，这样，教育效果就会达到一个较高层次;
3、90%以上的教师认为应对传统教学方式进行改革，才能将学生从枯燥的死记硬背单词、句子和课文中走出来，从而达到轻松愉快的学英语的目的。根据对大多数农村中学生的调查结果显示，80%以上的学生还是很希望在老师的指导下，学好英语，希望提高自己的口语能力，以便改变自己的命运，可就是缺乏勇气和毅力，不敢在课堂上开口，成了名副其实的哑巴英语，当然这种学生就很难沟通了；70%的同学认为英语学习的困难主要为词汇量,只有改变这种现状，才能让同学有更多的机会参与教学。教学形式的总原则为:淡化老师讲、学生听的传统课堂教学模式,努力研制老师导学的新模式,充分发挥学生的个性,努力培养学
4、生的自学能力。二、传统和当代英语教学法相结合,增加学生词汇量及全面提高其听、说、读能力：1，听力方面：当代与传统外语听力教学法的根本区别是:就教学内容而言,传统外语教学法仅从语言知识方面提高学生的听力水平,对学生理解语言意义的要求也集中在微观的单词、短语和句子的层次上;而当代外语听力教学法则要求学生不仅在微观上,也要在宏观上从单词、短语和句子乃至语篇的层次上全面掌握语言的结构和意义,丰富社会文化知识。学会运用适当的策略,提高听力水平,并在学习过程中培养分析和推断认知能力。根据知识结构理论的基本观点,通过视觉或听觉感知到的语言之所以被人理解,是因为人脑中储存
5、着由各种已有知识构成的框架。一旦感知的语言知识与这框架中的某部分匹配,就能得到解读,进而被理解。已有的知识框架越精细,涵盖面越广,理解语言的能力越强,反之,感知的知识若不能在框架中定位,就不能被理解。因此,为了发展听力,必须增进各方面的知识。在这一理论指导下,我们在听力教学中开展了听力前活动。教师在听力课前必须清楚地了解学生在语言、社会文化背景方面的情况,在听力前活动中从内容、策略、词汇等各方面与学生一起做好听力理解的准备,教师帮助学生启动知识框架中已有的、与材料有关的各种知识,使之与所听材料的内容相匹配。讨论结束后,教师有重点地介绍生词、短语与语言知识结
6、构。与传统教学不同的是,语言知识讲解比较少。有些知识在讨论上述问题时可以附带介绍,凡是学生通过推断可能理解的项目都不必讲解。最后还可与学生一起讨论听力过程中采用的策略。当然,这并不是指在课堂教学中一定要完全抛弃传统方法。相反,在当代听力教学思想的指导下,可根据具体情况采用传统的教学方法为每课的教学目标服务。我们在进行听说教学过程时,听第1遍录音后,让同学之间相互讨论所听的内容,然后口头回答教师的提问;第2遍作听写填空;第3遍采取互动的教学法:每听一段后,既可让学生口头复述,也可让教师通过提问或交流的形式与学生交流。在对话教学过程中,除采用传统的句型练习,还
7、要采用当代外语口语教学方法。如让同桌学生成对练习或4人1组的小组活动,以及模拟与角色扮演,讨论与辩论等。同时每次2个学生在下堂课时进行口头报告,由学生自己选题,向教师和全班同学作报告;这不同于叙述课文或复述现有的语言材料,而是由学生自己构思,自己选择语言结构与词汇表达思想。这样既发挥了同学的创造能力,又锻炼了其口头交流表达能力,更增强了他们用英语表达思想的信心。2，词汇方面：在词汇教学方面,则按单元讲解核心词语,要求学生熟练掌握黑体词素、分析合成法,使学生基本不查词典就能顺利阅读课外同步资料,掌握记举一反三的认知能力。3，阅读方面：在阅读教学方面,则采用知
8、识结构理论为基础的阅读教学法。以学生上一单元所学的相关内容为专题作
