二期课改背景下新授课,复习课讲评课教学策略的实践研究

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1、二期课改背景下新授课、复习课讲评课教学策略的实践研究本课题组课题组成员：徐雪峰、宋海英、毛静、曹水群一、问题的提出如何将传统的新授课、复习课和讲评课这三种不同课型的教学形态，注入二期课改的理念，目前已有研究的方向主要集中在新授课方面，对复习课和讲评课的研究则明显不足。且多数在一个孤立的纬度上，就事论事地认识事物，缺乏理论支撑。没有从宏观的角度，在分析认识三种课型之间关系的基础上，在学生认知能力、知识学习基础分析的基础上、多纬度交叉科学地研究。如鹿焕武的《中学复习课课堂教学模式探讨》研究探讨了复习课的教学功能和

2、课堂结构，从复习课的显性指标上提出了复习课教学评价量表。而讲评课方面的研究很少，且多为讲评课教学方法的研究。经本课题组初步研究，我们认为新授课的主要教学目标，在于教会学生如何在已知的知识基础上，学会新知的方法。复习课主要教学目标，应在于教会学生如何把前面学过的一个个知识点，链接起来形成知识链，掌握各知识点之间的内在关系，运用知识点和知识链之间的内在关系解决实际问题，提高解题能力。讲评课主要教学目标，在于教会学生如何评价、如何寻找自己所存在的问题原因。上述三种课型虽然在教学目标上都是教会学生如何学习，但教会学生

3、学习的内容是不一样的。为此，必须采取不同的教学策略。二、研究的目标方法与内容1、研究目标：本课题组旨在传统的新授课、复习课和讲评课与新教材背景下高中化学课堂教学比较研究的基础上，设计二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略研究方案，在研究方案的实施过程中提炼不同课程形态教学策略，试图揭示新授课、复习课和讲评课三者之间的关系。2、研究内容及研究方法：1、用文献法：对二期课改中高中化学学科行动纲领内涵的理性思考（1）二期课改中高中化学学科特点及高中学生化学学习心理（2）认识“二期课改理念背景下的新授课、复习课和

4、讲评课”的特征（3）挖掘高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”、中的内在关联因素2、用调查法（1）对二期课改中高中化学学科的现状研究（2）高中化学传统的新授课、复习课和讲评课与新教材背景下三种不同课程形态的比较研究3、用经验总结法和文献法（1）预设二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略操作方案的研究操作方案（2）新教材背景下高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”的个案研究（3）设计新教材背景下高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”的教案4、用行动研究法（1）实施工二期课改背景下高中化学不同课程

5、形态教学策略操作方案（2）提炼“二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略”（3）对二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略的有效研究三、研究过程（略）四、研究结果（一）、二期课改高中化学学科特点在二期课改的教育理念下，相对于学科中心论的教学方式，现今高中化学学科的教学过程中更注重知识的产生过程，在教学方式上不仅重视学生的参与程度和合作学习，还关注学生在接受知识过程中的情感、态度、价值观的升华，注意德育渗透和情感教育。总的来说，二期课改中高中化学学科在以下几个方面有比较明显的突破和创新：教育理念更新、注重学

6、生能力的培养，让学生有更多的机会主动地体验探究过程； 教学策略发生改变；教学手段更新；师生关系的改变；评价体系的改变。（二）、认识“二期课改理念背景下的化学新授课、复习课和讲评课”的特征 1、新授课相关内容联系社会实际紧密，教学内容探究性强。新授课突出了过程和方法。更加关注非智力因素的培养。2、复习课的诊断性更加突出。并兼具有完善强化性、提升性、探究性和创造性。3、讲评课更突显揭示知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，强化类比性、适度技巧性，关注思维能力的培养。关注学生的个体差异，讲评有一定的层次性，让

7、所有的学生都能受益。（三）、二期课改中高中化学学科教学的现状分析（1）、教育观念的变化。教师们由过去的以自己为中心，正向以学生的活动、想象、体验为中心转变，努力体现教学过程中的学生主体性。（2）、教师改革热情的变化。老师们把参与二期课改作为一种责任和荣耀、一次机遇和挑战。面对新课程，他们普遍感到提高自身素质的迫切性。教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性的工作。（3）、课堂教学与学习方式出现了新的变化。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化。（4）、作业布置环节。目前我们的作

8、业布置现状还有许多方面不尽如人意，如缺乏与课堂内容一一对应、配套的好的练习本，教师课后还要忙于找习题；再如例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解。（四）、高中化学不同课型的教学策略研究1、不同课型的教学目标对比研究教学目标新授课讲评课复习课知识与技能突出新知识特征的掌握。强调对新知识学习效果检查后的针对性的矫治性反馈强调架构知识体系，组织知识网络过程与方法突出体验探究领悟的