教育的效与果

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1、教育的效与果——有效教学的内涵与评价标准探微四川省中江中学校龚述平[摘要]长期以来，有效教学受到学者的广泛关注，对我国的基础教育产生了深远的影响。本文拟在已有研究成果的基础上，探讨有效教学的内涵过多以及评价标准不一等问题，旨在阐明有效教学要与教育宗旨相向而行。[关键词]有效教学；内涵；评价标准西方的“有效教学”（effectiveteaching）理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，旨在提高教学的有效性。80年代初期，“有效教学”理念传入中国，受到诸多学者的关注和重视，对中国基础教育课程改革产生了深远的影响。而今，学者和广大

2、教师对于这一理念已经不再陌生。但是，对于有效教学的内涵与评价标准的探讨，学者们始终意见不一，见仁见智。教师在追求教学的有效性或者效率时，是否会关注这种效率对学生的影响，是否会思考这种效率与教育结果的内在联系。倘若这种教学效率只是着眼于某一节课或者某一阶段的学习成绩，那么这样的效率对于学生的教育会有多少积极作用呢？在一般语境中，“有效”是正面的，但如果把有效提升为控制整个教学的理念，把教学的目的归结为有效，就不一定对了，这就如单独提到“应试”的时候它并非贬义，但说到“应试教育”，则就完全不同了。如果有效教学是就整个教育阶段而言，只

3、教育终端的结果符合教育预期的情况，那么这样的有效教学无可指摘。然而在今天的语境里，有效教学指的却是一堂堂课堂教学的方式。它要求课堂是有效的、高效的，有的有效教学甚至追求“周周清、堂堂清”。我们至少可以揭示出这样的问题：它已经从整个教育教学结果的思考中逃逸出来，局限于每个小课堂或小阶段的结算了[1]。一、有效教学的内涵探微自“有效教学”理念产生以来，学者就对其内涵进行解读和阐释。在不同的历史时期，有效教学的内涵有着各种各样的表现形式。学者们从各自的教育角度出发，结合自身的教育实践，赋予有效教学各种内涵。第一，从教育经济学或数学的角

4、度，结合教学投入和教学产出界定有效教学。有学者认为教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动[2]4。有学者在此基础上，进一步指出教学规律、教学效果、教学效益和教学效率的关系，认为符合教学规律是实现有效教学的基本条件，教学有效果、有效益是有效教学的基本要求，教学有效率是有效教学的最高目标。第二，从教育学的角度，对有效

5、教学的内涵进行剖析。有的学者从教师的教学实践出发，认为有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问、有效激励。这要求师掌握丰富的教育教学理论、熟练的教学技巧和渊博的专业知识。在新课改的大背景下，有学者更为具体地提出，有效教学关注教学目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的和谐发展。有效教学是通过教师良好的教学特征和品质、教师的专业知识和有效教学行为来实现的。有效教学的评价标准不仅看重教师教的行为，更看重学生的成长与进步[3]。此外，也有学者指出，有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课

6、程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标和课程目标的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。因为有效教学从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的活动，达到课程目标，实现教育目标过程[4]。综上，目前学者对于有效教学的内涵取得了一些共同的成果。譬如，有效教学要符合教学规律；有效教学是有效果、有效率、有效益的教学；有效教学应指向学生的进步和发展。从这些内涵中可以发现，当前的学者对于有效教学的界定存在诸多差异。有的学者着眼于教师的“教”，而有的学者则侧重于学生的“学”。显然，这样的界定会忽视教师的指导作用，抑或是，学生的参与度和积极性。

7、这样，有效教学往往变成追求短期效率的途径。在许多学校，实施“有效教学”，改变了把学校当成“教堂”的做法，使之在形式上重新变为“学堂”，比过去重视了学的一面，这在一段时期和一定程度上提高了成绩，但框架问题很快就暴露出来了。追求短期效果的教学把“效果”和“结果”分离，实际上就是短期“有效”的“把人看做加工物”的宗旨对“教育为了人”的宗旨的脱离。追求短期效果的教育违背了教育走向人的成长结果的道路，因而违背了育人为本的宗旨。事情归结到有必要从本质上厘清教育真正应当实现的是“结果”还是“效果”[5]。二、有效教学评价标准探微一般而言，有效

8、教学评价就是判断教学否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率