《故乡》集体备课

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1、九年级语文《故乡》教案第一课时教学目标知识与能力：了解小说的基本结构；了解作家及写作背景；学会快速浏览和标注文章；梳理小说故事情节过程和方法：通过学生的课前预习和课内快速阅读了解文章内容，通过学生的集体讨论掌握小说的阅读要领情感态度：培养小说阅读的习惯教学重点和难点：梳理小说的故事情节，整理把握课文内容教学方法：指导阅读讨论课型：讲读课教具准备：录音磁带投影教学过程：导入展示、齐声诵读八年级学过的席慕容的《乡愁》：故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/别离后/乡愁是一颗没有年轮的树/永不老去。是的，故乡，让

2、离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。阔别多年，重回故乡，鲁迅又有哪些感想呢？今天让我们一起跟着鲁迅先生到他上个世纪初的家乡去看看。（板书课题）一、作者及写作背景1、作者简介：     鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人。 中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，一生以文学唤醒国民灵魂。1918年发表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅一生的著作和译作近1000万字。其中杂文集《坟》等16本，小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有

3、《朝花夕拾》等。2.、写作背景：        辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。        小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《

4、故乡》。二、了解小说阅读的方法点拨：从本文选自《呐喊》，让学生明确这是一篇小说，从小说的三要素——人物、故事情节和环境，入手去品读和分析小说。二、整体感知1、听课文录音，熟悉课文。学生给每段标注序号（1—89）2、出示幻灯片，检查字、词：   阴晦（huì）瓦楞（léng）胯（kuà）下獾（huān）秕（bǐ）谷鹁鸪（bó）（gū）髀（bì）嗤（chī）笑絮絮（xù）瑟（sè）索6蜷（quán）缩寒噤（jìn）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zì）（suī）潺（chán）黛（dài）色愕（è）然五行（xíng）颧（quán）骨伶（líng）仃阴晦：阴沉昏暗。聚

5、族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。 嗤笑：讥笑。惘然：已里好象失去了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。齐读词语并写写陌生的词语1、读完了课文，课文中出现了哪些人物？你认为其中谁是中心人物？人物：“我”、母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿。学生可能会在“我”和润土间争议，引导学生联系人物和主题的关系上去取舍确定。2、试着从文中或者根据自己的理解在题目----故乡前面添加一个定语（修饰性的词语）目的是引导学生进一步理解文章内容和把握主题。一、合作、探讨了解文章内容和故事情节1、谁能用最简练的语言将上

6、面的人物串成一段话，并表现小说的写作意图2、你认为小说的线索是什么？何以得知。“我”回故乡的活动为线索，写了所见、所闻、所忆、所感。目的是让学生能抓住课文中的时间或地点等转换词。2、根据上面的线索，我们不妨把故事情节按照开端、发展和高潮、结局分为回故乡—在故乡—离故乡三部分。比比谁能快速的找准起止段落。明确：第一部分（1—5）描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。     第二部分（6—78）“我”回故乡的所见所闻所感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上，人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观念辖制下受的毒害，以及人与人

7、之间的隔膜。 第三部分（79—89）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。课堂小结。作业：1．选出下列词语没有错别字的一组（  ） A．阴侮  影像  心绪  谋食      B．蓬隙  寓所  獾猪  愕然 C．潮汛  打拱  瑟索  恣睢      D．隔膜  惘然  箫索  展转 2．下列解释有误的一项是（   ） A．愕然：吃惊的样子          B．鄙夷：看不起 C. 惘然：因不如意感到不愉快  D．展转：形容生活不安定，到处奔波 3．）《故乡》以      为线索，按照     

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