《材质的美》基于标准的教学设计方案

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1、《材质的美》基于标准的教学设计方案一、学习目标设置（一）目标分解依据1、基于课程标准的思考：通过让学生对各种不同材质生活物品的观察，引导学生用欣赏材质的眼光来观察和理解其不同材质的特点。从视觉上让学生体会各种材质所带来的不同的感受，从而更深入的引发学生深入体会、感受材质的美感。2、基于标准的教材分析：《材质的美》一课取材于《义务教育课程标准实验教材》人民美术出版社，第八册教科书中第六课，本课内容属“欣赏·评述”学习领域。本课的关键词是“材质”以及“美”。通过让学生从体会材质的不同入手，达到从心理

2、上来延伸感受以材质为定向的思维活动方式理解。本课突出以学生为主的个性化学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。3、基于标准的学情分析和调查：本课面向的是小学四年级的学生，学生已经对身边的东西有一定的欣赏、理解以及判断能力，另外对于自己感兴趣及本质的东西，学生也喜欢去做深层的探究。随着知识经验的积累，他们的思维与表达已经日趋成熟。那么作为教师既要明确整体的美术课程目标，又要掌握儿童心理、生理的发展规律。因此，结合学生的学龄特点，教师应引导学生发现身边的材质，感受艺术作品中运用的材质之美，从而引发

3、学生感受，体验欣赏美术作品中材料的巧妙运用，体会其意蕴，并尝试用不同材质表达自己思想感情，形成健康的审美趣味。本课教学本着引导、自主、合作、探究学习方式的原则，通过对生活中各种材质的欣赏、认识与理解，培养学生热爱美好生活的情感，让学生在欣赏、观察、感受、理解中来体现自己的内心个性表达，激发培养学生的参与热情及拓展性思维。第二学段的学生年龄在8――10岁，随着语言能力的进一步增强和自我批评意识的萌芽，使得他们开始关注作品中更多的符号意义和特征，根据这一阶段学生的特点，目标对于分析美术作品中特定的造

4、型语言和形式特点作出要求。所以，在教学之前，先对60名同学进行了问卷调查，结果：调查项目了解各种材质能够准确说出各种材质了解材质的定义及特点了解雕塑这种艺术形式人数59524694、基于标准的学习表现程度依据对上述内容的分析，可以确立学生通过对本节课内容的学习，学习程度应基本表现为：学习内容学习方式学习表现程度欣赏生活中各种材质的美欣赏初步理解、掌握、深入理解、反思拓展合作交流独立、自由、个性表述探究评述运用美术语言（造型、特点、质量等）进行准确、比较准确的表述基于以上四方面的思考，本课题学习目

5、标制定如下：（二）学习目标表达1.通过观察材质的外观、体积、结构、质量等，使学生认识和感受材质的美，和材质的作用。2.使学生认识世界是由丰富的材质组成的，不同材质有不同的特点，可以在生活中利用多样的材质和多样的材料去创造和表现，在今后的艺术创作或日常生活中有意识地运用或考虑材质，并且也启迪学生的思维创造性。3.通过对学生的个性启发和教学互动，尝试使学生用不同的材质表达自己的思想感情，从而提高感受美和表达美的能力。培养学生能从评述艺术作品的角度提高自己的思维活动能力。（三）评价方式的设置：目标1：

6、交流式评价目标2：交流式评价、表现性评价目标3：表现性评价、交流式评价二、学习过程设置学习目标学习活动评价标准提示学习环节学习活动目标1创设情境，激发情趣问题一：我们学习用的文具盒都有哪几种材料的？它们的材料都有什么特点？（帆布；金属；塑料）能辨别材质之间的不同之处，能用简单的美术语言教师提出问题，学生了解材质，教师提炼概念。说出材质的概念。问题二：各种材质的定义？观察身边的不同材质，说出其特点？能够识别2-3种不同的材质。分小组分析评述材质的特点及美感。教师参与辅导。目标2实践体验，总结归纳问

7、题三：两个建筑的材质从视觉上给我们带来的不同？使我们想到了什么？能够运用所学的美术知识，对两种不同的材质作品进行分析理解、归纳和总结。学生讨论、比较等方式，辨别不同材质。教师提炼美术知识。问题四：了解各种以马为题材的雕塑材质给人们所带来的不同感受和美感，如何从材质的角度评述艺术作品，并且了解其文化背景与历史背景？能够用美术语言互评、自评材质的特点，深入体会材质的美感。学生合作、探究以小组的形式展示交流研究成果。教师适时对学生的意见作出补充。目标3讨论评述，分析总结问题五：出示2010年上海世博会

8、吉祥物——“海宝”，与同学们再次讨论用各种材质做成的海宝有什么不同，能给我们带来怎样的美感。如果让你来制作一个吉祥物，你会用哪种材料？突出什么特点？有什么意义？能够用美术语言表达内心的情感体验。学生在理解分析中相互学习、提高。教师总结。目标4共同参与，内心感受问题六：同学讨论，把我们身边最可爱的人——爸爸妈妈，或者其他人来用材质做个比较，分别让四组同学的代表来说一说。能够运用美术语言表达材质所带给我们个人心理的感情分析。学生在交流中相互学习、提高。教师总结。三、作业设计：同学讨论，把我们身边最可