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1、2002年5月外语教学与研究(外国语文双月刊)May2002第34卷第3期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.34No.3元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究西南交通大学杨小虎电子科技大学张文鹏提要:本文作者采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。数据分析结果表明,元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响;学生的程序性和条件性元认知知识还有待提
2、高。关键词:元认知、英语阅读理解、英语语言水平[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]100020429(2002)03-021326语阅读是否相关?0.引言3)元认知水平较高的学生是否比元认知水平较自20世纪70年代Flavell在其元记忆研究中提出低的学生表现出较高的英语阅读水平?元认知概念以来,国外语言教育研究者对元认知给予4)有关理论认为,元认知对各种外语学习活动都了充分注意。特别在阅读领域,大量理论及实证研究有积极影响(Wenden1998,Baker&Brown1984,刘利的开展已使元认知概念广为
3、接受。在我国,汉语阅读民2000:3752377)。如果学生的英语语言水平被认为及元认知的相关研究有董奇(1996:1132117)、杜晓新是英语学习结果的反映,元认知水平对英语语言水平(1997),英语教育界有少数英语学习策略研究提及元就有影响。本研究旨在弄清这样的问题,元认知、英语认知策略(文秋芳1996,吕中舌、涂远程1998,王文宇语言水平与英语阅读水平三者间影响施加的路径是怎1998),个别文章提出将元认知理论应用到中国英语阅样的?读教学实践中去(郭世明1996,杨小虎、张文鹏2001)。1.元认知的理论界定然
4、而专门就元认知与中国英语阅读教学进行的实证研究寥寥无几。虽然国外二语习得的阅读领域对元认知元认知概念始于认知心理学家Flavell对元记忆的的研究已表明元认知对学生的阅读理解有积极影响研究。他(1979)指出元认知是认知主体对自身认知活(Barnett1988,Block1992,Carrell1989,Carrelletal.动的认识。这种认知既是动态的认识,即当前进行的1998,Tang&Moore1992),但他们的研究不以中国人元认知活动(又称自我监控),又是静态的认识,即元认为对象,被试人数也较少,其结论并非必
5、然地对中国英知知识。元认知以认知过程和结果为对象,以对认知语阅读教学起作用。同时,这些研究对另一个对阅读活动的调节和监控为外在表现。水平有直接影响的因素———语言水平并未加控制,因通常认为元认知由三部分组成:元认知知识、元认而很难弄清元认知与二语阅读理解究竟在多大程度上知体验和元认知活动。元认知知识指认知主体对自己相关。本文作者进行了这次通过控制英语语言水平的及他人认知过程的相对稳定的认识,是认知主体通过影响来调查元认知与中国大学生英语阅读理解相关的正式或非正式,有意或无意的方式所获得的一种特殊实证研究,具体要回答的问题
6、有:的基础知识,包括:1)已有的关于自己或他人作为认知1)中国大学生的阅读元认知知识总体状况如何?主体的知识(人的知识),如在阅读活动中,读者对自己2)如果控制了英语语言水平的影响,元认知与英的语言功底、背景知识和记忆特点等方面的认识;·213·2002年外语教学与研究第3期2)关于认知对象和任务的知识,如在阅读活动中对阅2.2研究设计读目的、任务及材料特点的认识(任务知识);3)关于认本研究首先需要收集以下两个变量的数据:元认知策略的知识,包括有关认知策略运用的陈述性知识、知知识、英语阅读理解。元认知知识数据通过元认知
7、程序性知识和条件性知识(策略知识)。陈述性知识指知识调查问卷获得,阅读理解数据通过阅读测试获得。“策略是什么”,如“总结是对全文进行概括的阅读策此外,控制变量英语语言水平在本研究中被定义为被略”。程序性知识指知道“怎样使用策略”,如怎样进行试已具备的英语语言知识和实际运用能力,是英语学浏览、总结等。条件性知识指在何时何处可运用该策习的结果。本研究采用被试2000年春季英语期末考略。元认知体验是认知主体所意识到的认知体验或情试的成绩作为英语语言水平数据。最后,对这三方面感体验,如在阅读过程中读者感到对材料某部分已经的数据进
8、行统计分析。理解、不甚理解或不理解。元认知活动指认知主体以当前的认知活动为对象,不断进行一系列积极的自觉2.3研究工具的监测、控制和调节活动。阅读中常见的元认知活动2.3.1调查问卷包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评由于国内外尚无针对中国学生设计的元认知知识价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。调查
