知识提取与储存应当并驾齐驱

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1、知识提取与储存应当并驾齐驱提到学习的内容，人们总喜欢用浩如烟海来形容。的确，需要我们学习和掌握的东西太多了。没有知识的储存，一切学习活动都毫无意义，也无从可谈。那么，我们如何面对这知识的汪洋大海，又怎样从中获取知识、储存知识呢？《课堂密码》第一辑“打造‘有效课堂’”第1篇“学得好，还要考得好”对此作了很有见地的分析，并给出了很好的建议（注：“有效课堂”的提法委实不敢苟同，这样的提法意即：现今的课堂教学是无效的。窃以为还是提“高效课堂”为妥！）。读完这篇文章，掩卷深思，感触颇深。一、“痛并快乐着”与“痛后依然是苦”。    书写得再好，也离不开生活为它作的注解；道理讲

2、得再透彻，也无法挣脱事实而高高在上。咀嚼着蕴含哲理的文字，让书的清香擦亮睿智的双眼，帮我们透过现象看到本质，我们的理解一定会更加深刻！现象之一：  期中考过后，西埔中学八年级学生分两批到白埕综合实践基地参加社会实践。第11周星期五下午，我去迎接学生返校。现场“伤感”的场面委实让我吃惊：女生眼泪啪嗒啪嗒的直掉，抽噎的声音不绝于耳；男生泪眼朦胧，“教官教官我爱你”的叫唤声此起彼伏。    我不禁连连追问自己：老师们辛辛苦苦带了三年的学生，朝夕相处，关怀可谓无微不至；可是，这样“伤感”的精彩场面为什么不会在校园上演？教官们只不过花了区区5天的时间，居然轻易“俘获”了男生

3、、女生的心！现象之二：  在学科教学中，教师们最感困惑的是，当你上课时学生似乎都懂了，可当学生做作业时却又不懂了；更有甚者，学生做作业时题目都会了，可一上考场却又败北下来（摘自《课堂密码》P5）。  阅读到这段文字，我不禁掩卷沉思：这是初中教师最常碰到的问题，当然也是学生学习和考试中最常出现的现象，其“症结”在哪？我们究竟在哪个环节出现了差错？    我们三年无微不至的关怀，对学生而言是“苦”读，愈是关怀，他们愈是“苦”啊！因为我们体现关怀的主要场所、主要时间就是课堂，做得最多的就是知识的灌输和简单的机械训练——这样的“关怀”怎么会让他们快乐起来呢？训练场上，学

4、生做的虽然是“体力活”，但是，亲身的体验、频繁的互动、轻易就可以得到的赞赏……让他们乐在其中，经历“痛并快乐着”的心理体验！我们无法否认，经过了多年的努力，以教师为主角的课堂依然大行其道，以知识传授为价值取向的课堂教学依然盛行——对学生而言，这样的课堂学习就是以知识的储存为主要目标。    于是，两个乍看毫不相干的现象找到了交集：问题就在于课堂,在于课堂学习过度倾向于知识储存和简单机械的训练，在于课堂学习和训练方式让学生“缺乏成就感”！    《课堂密码》所作的分析很有见地：    学生上课听懂了，表明他把你讲的知识储存进去了，可是做作业并不是检测他储存进了多少知识

5、，而是检测他能够提取出多少知识，这就回应了“没有知识的储存肯定没有知识的提取，但有了知识的储存并不必然获得知识的提取”这一说法。  同样，学生会做作业，表明学生在做作业这种环境中是能够提取知识的；可是，当学生上了考场后，因提取知识的环境变化了，学生也有可能无法提取出他在另一种环境中可以提取出的知识。    学生付出了努力并没有迎来预期中的成功，这样的学习无疑是失败，“痛后依然是苦”啊！    对此，《课堂密码》给出的建议是：    教师不但要让学生学会储存知识，还要让学生学会提取知识；不但要让学生学会在做作业时提取知识，还要让学生学会在考试中提取知识。  要提高

6、学生的学习效率，既不能简单地提高学生储存知识的效率，也不能简单地提高学生提取知识的效率，而要对学生储存知识与提取知识加以综合考虑，尤其是要将提取知识的方法与策略，融入学生原有的储存知识的方法与策略之中，从而提高学生整体的学习有效性。教师为了使学生能够掌握知识，获得基本的应试能力，总会考虑让学生加强这方面的训练。教师的出发点是正确的，存在的问题是，部分教师采用的训练方式简单而机械，侧重于知识的掌握而忽视知识的提取。临考前的复习，是为了让学生做足准备工夫，如果忽视对知识提取的训练，往往事倍功半。因此，才会出现现象二提到的令为师者尴尬的一幕。 一味让学生沉浸在简单的机

7、械的操练中，日复一日，堂堂如此，会让他们生活在枯燥之中，兴趣的火花逐渐熄灭。更重要的是，这样的训练方式会促使学生形成某种思维模式；而学生一旦形成了某种思维模式，是难以接受新的改变的。只要看看学生如何从“乐于学习”到“去学习化”的转变，我们便可判定：这是“缺乏成就感的学习”，实质上就是“学生只是一味的吸纳知识，而忽视了对知识的整合、提炼与输出”。根据学习记忆规律，大脑神经总是对那些互相联系的知识印象深刻，并为输出做好准备；而疏于管理的知识，犹如散沙，难以刺激神经系统对其进行关注：没有关注，当然不会产生高效的学习。  重视知识储存的课堂学习，课堂训练必然是多数教师