展示课，展示的是什么

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1、展示课，展示的是什么窗体底端窗体顶端 这是一堂表演型的课。这样的课是经过“导演”和“演员”反复排演，千锤百炼，“千呼万唤始出来的”。整堂课，学生们配合的极好，那么长的歌词都能记住，那么复杂的手语都能做出，那么难的题目都能对答如流，给人一种非常完美的印象。   我由此陷入了深思，展示课，究竟应该展示什么？   熟悉中小学教学的人都清楚，许多教师在上展示课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，除了要使用多媒体等现代化教学手段外，还要处理好教学的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结

2、尾，少了哪一个环节都不行。许多教师已经习惯了按照事先准备好的教案上课，这些教案都是精心设计的，而且要花费老师大量的时间和心血，几乎可以说是全体动员。上课老师就拿着“集体智慧的结晶”按部就班，严格按照设计好的程序进行。一堂被领导赞赏、非常精彩的“好课”，往往是表面热闹纷呈、学生积极参与，而实际上还是教师一个人在唱“独角戏”，不管学生们怎样“自主”，幕后老板还是老师。   究其根源，我想原因有三：   一、教师课堂目标定位的错误   教师对于展示课，首先想到的是来听课的领导和同行，要怎样符合他们的口味，迎合他们的评

3、价。所以他预设的课堂目标是怎样成功地“展示”一堂课，为此，他过于强调课堂教学过程的预先设定性、计划性和规定性，而忽视课堂教学过程的多变性、差异性、具体性等动态生成特征，导致课堂教学实质上的模式单一和僵化。的确，教师需要预设教学目标，但在预设目标的时候，不能确定了程序，然后机械地去实行，应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中，学生是活的，如果为了展示而表演，可以预见的是，教学的价值被大大削弱了，教育的功能被极端

4、异化了，这样的教育还有怎样的价值呢？为了展示而作秀，让学生成为了非常优秀的“演员”，这又是谁的悲哀和不幸？   二、教师对新课标理解的偏差   教师理解课标规定“教材内容的组织应多样、生动”，就把它理解为上课尤其是班会课，就必须要有各种内容，要热闹纷呈，学生看上去都在唱啊、跳啊、说啊、演啊，那才是成功的。但他忽视了课标的另外一个方面要“体现学生身心发展特点”，要“有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，学生在老师的安排下进行各种表演，既不利于其身心发展，更别说能主动探究并提出建议了。   另

5、外，教师在整堂课什么话都不说，都由两个主持人进行，就认为是“课堂要以学生为主”的体现，虽然这堂课上老师没有发表任何言论，但在为这堂课的彩排中，教师早已把任何一个具体任务都落实到个人了，主持人说完一句台词后，立刻学生A吹笛子了，接着学生B弹琴了，此时学生已经如流水线上的木偶被安排好了出场次序，当然课上老师不需要再交代什么了。   新课标所指的“丰富、多样、生动”，都是围绕促进学生由内而发的“主动探究”而服务的，脱离了学生的主动性，再多的花样，都是表面的风光。   三、教师的学生观还没有真正转变   传统学生观把学

6、生当作物或成人的附庸，在教师的“灌输”下被“塑造”，在教师的要求下被教育，在这种观念的影响下，教师不相信学生具有创造潜能不相信学生能主动发展，课上一味地按照既定教案来框架学生的行为。教师心里没有学生，不能真正“倾听”学生，没有与学生展开真正的“对话”，这样学生的参与也只能是限于表面上的热闹。   更有甚者，为了展示课的顺利进行，特意借来别班的学生，剥夺了他们正常上课的权力，这显然失去了教育应有的价值和意义，甚至对于正常的教育来说是有害的，打破了既定的教学计划，扰乱了系统教育的教学秩序。教育是需要用心经营的事业，

7、如此表面灵光的作秀，难免要助长教育领域的形式主义及弄虚作假的歪风邪气，而学校一再强调并把诚信教育纳入学校德育工作中，作为素质教育的一项重要内容，教导学生要诚实守信，自身却如此这般作为，这无疑是绝妙的讽刺。   不可否认，在某种程度上，展示课是教师自身专业水平的一种展示，也是学校形象、品牌、办学思想等各方面综合素质的展示。但出现这样一种“展示课”，决非素质教育的应有之义，也不利于教师自身的光辉形象，更不利于学校的长远发展。一堂预设得太过精致的课，一堂准备得太过充分的课，当它展示出来的时候给听课者除了作秀的感觉，其

8、他还有什么呢？正如有评论指出的，展示课的作秀之风是一种畸形的教育现象，无论对学生本身的学习状态，还是对学校的整个教学秩序，都有害无益。 窗体底端用窗体底端农　　营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处 《窗体底端 窗体底端 吃饭