情景作文的实践与研究

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1、情景作文的实践与研究所谓情景作文，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。一、问题的提出首先，我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思，这种反思主要来自两大方面：第一、教师的困惑。多少年来，作文课的程序从未改观：老师布置一个作文题目，提出写作的要点－向学生介绍一些作文的技巧，提供与该次作文题目相关的优秀范文－学生自己

2、作文－教师批改和讲评学生的“作品”，作文的方式也大多相同：命题作文。从形式上看来，这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”，但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”，目的在于“作品展示”。我们常常看到：尽管老师讲得口干舌燥，作文簿上朱批点点，学生还是启而不发，作文教学成了一段“瓶颈”，捆住了老师们的思维。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用，扼杀了学生的思维能力。因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位：它不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；它不需要学生创造什么，只需要他们证明什么；它不需要学生动起来

3、，只要他们静下去。往往教师一布置作文题，学生就会感到无从入手，教学一开始就陷入了僵局。其次，我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是

4、能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。再次，新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不

5、说假话、空话、套话。由此可见，情景作文教学符合学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。二、情景作文的教学模式教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。文章就是表达思想，即“情以物兴”、“缘事而发”。如阳春三月，老师手托着一束鲜艳的康乃馨走进教室，一下子吸引了学生们的眼球，老师问同学们：“这束康乃馨从花店里买来只需要5元钱，你可以运用什么方法，使它增值到50元、500元

6、、5000元……甚至更高的价格呢？”片刻沉默之后，一双双小手举了起来……再如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。老师提出的问题吊住了学生的“胃口”，有时他们会催促追问起来。这时老师可以做一些实验演示，或让学生参与活动，充分调动学生的感官去看、去听、去嗅、去摸，亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们敏锐的感觉会捕捉到许多作文的信

7、息，每当此时，学生的神情特别专注，情绪也特别高涨。3、知情明理，激发“欲吐”心理。学生的心灵一旦被某件新鲜的事物所触动，他们立刻肃然起敬，这时老师稍加点拔，学生就会产生“柳暗花明”感觉。如通过让一束康乃馨增值的讨论，学生真正体会到了“知识就是力量，智慧就是财富”这句话的真正含义。然后老师让学生按照“出题－准备－实验－明理”的过程，把刚才耳闻目睹的情景叙述下来，同学们大有不吐不快之感，一个个激情满怀，一挥而就，作文写得有血有肉，情节迭宕起伏，情趣横生。4、交流碰撞，激发感悟心理。在这个环节中，教师可以让学生完成书面作文后再

8、作交流，也可以打破传统的提笔写作的模式，直接采用口述作文－也就是你一言我一语，这种妙语连珠的形成把刚才的情景描述下来，集体完成一篇生动的文章。大家一起探讨如何给文章定题，谁说的开头精彩，谁对人物的刻划细致……在愉悦的氛围中，他们的思绪也豁然开朗了：原来文章可以用不同的方式去开头、结尾，同一个情景，可以用不同的文字去描