教学故事分享(1)

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2、本能力，进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常有用。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。习作教学从一年级就应激发学生说的兴趣。首先学生只要敢说、愿说，教师都要及时表扬。说的好不好要逐渐规范，形成一种人人爱说、做过就说，想到就说的氛围。否则，太多的约束和要求会让学生感到畏惧，而不愿表达，因为孩子喜欢这种轻松、无压力的表达。例如，新生入队活动结束后，我立即进行说话训练

3、，说一说入队的感受。因为学生兴奋的情绪正在一个高点上，急于表达这种心情；教师借机练习，激发了孩子说的兴趣。于是在那稚嫩的声音里流露出了孩子们的心声：生：今天，我光荣地加入了中国少年先锋队，成为一名少先队员，我真高兴！生：胸前飘着鲜艳的红领巾，我很激动！生：从现在开始，我要努力学习，遵守纪律，争做优秀的少先队员。……就这样，孩子们天天说，日日说，乐于表现而且力求表达得精彩，渐渐的说已经不能满足他们的欲望。孩子们开始通过日记、随文练笔、读书笔记等不同的形式来展示自己的表达能力。“说”是过渡，“写”是归宿新课程标准对小学低年级的作文要求是：1、对

4、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多

5、。所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说，说了再下笔。二、创设真实情境，带领学生亲身体验。小学生的天性是好玩好动，对什么都很感兴趣，什么都想去试一试，做一做。光看别人做他们不会满足，只要自己做过的就会留下比较深刻的印象。因此让学生参与活动，亲自动手操作。在实践的过程中去体会，去发现，就会找到很多素材。无论是观察大自然，还是郊游、做游戏等等，说体验也好、尝试也罢，都离

6、不开一个字──玩。只要是不在教室里静坐、苦想就是最好，因此我会经常带领学生们走出去，动起来。因此，体育课上，我会带领大家在操场玩各种游戏；音乐课上，我会和大家边唱边跳；综合活动课上，我领着大家游山玩水；我给学生布置的家庭作业是认真洗红领巾，上作文课时，让学生说一说自己是怎样做的，做的时候怎样想的，然后讨论，相互提意见，我再适当点拨，提示一些词语，最后让学生在充分说的基础上写下来。因为是自己亲手做过的，学生说起来兴致勃勃，写起来就具体了。这也使我明白一个道理：不能总以老师的思想来左右学生，学生应该有自己个性发展的空间。虽然不一定所有的学生都能

7、写好，但是有兴趣害怕什么呢？三、阅读中积累，打好基础。　　阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。　　为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班中利用阅读指导课及午休时间让学生阅读作文起步、新日记、全拼童话、寓言读物等，并要求学生不拿笔不读书，边读边拿笔勾画住其中自己认为的好词好句，写作课上我要求大家把好词好句念出来，好的容易懂的大家共同学习，并练习用这些词说话，这样就变书上的内容为自己所写的了。记得有一次一位同学的一句

8、话是这样写的：我一不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，妈妈气得火冒三丈，把我打得屁滚尿流、落花流水、满地爪牙。我先肯定了他善于积累，再告诉他有些词用的太严重了，在这儿不合适。我觉得学生