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1、第三节影响幼儿社会性发展的因素社会性发展的遗传与生物基础家庭、父母与儿童的社会性发展同伴关系和友谊与儿童的社会性发展生态发展观承认人类发展的环境与生物因素的作用。布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论。人类发展的过程是一种在日益复杂的水平上连续不断地认识和建构其生态环境的过程。生态系统理论将环境看作一个不断变化发展的动态过程,强调人的发展的动态性，发展来自于人与环境的相互作用。布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念。环境不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与
2、之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,从微系统到宏系统,对儿童的影响也从直接到间接。环境层次的最里层是微系统,指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,即成人影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和
3、社会的特性与其生理属性,人格和能力也影响着成人的行为。第二个环境层次是中间系统,中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡,就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系,还会影响到教师对其指导教育的方式第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系
4、统。例如,父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验的获得。布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型宏系统：社会、亚文化中的意识形态外层系统：父母的职业条件中间系统学校家庭社会性是遗传的吗？一、社会性发展的遗传和生物基础1、社会生物学提出，个体发展的差异受生物因素影响
5、，它制约个体适应能力发展的程度和性质。人生而具有不同的生物基础，个体的可塑性并不是无限的的。2、进化科学认为，生物机体的发育有其特定的基因基础和与之对应的外部性状表现。（一）理论研究习性学，作为生物学的一个分支，是研究动物在自然环境中的行为进化与机能的一门科学，又叫“行为学”。习性学的创立者主要有劳伦茨（K.Z.Lorenz）和廷伯（N.Tingbergen）。他们认为，研究物种行为的最佳方法是对物种在进化过程中对环境适应的性质进行考察。每一物种都有自己区别与其他物种的行为模式，生物学家的主要任务就是研究这些在自然环境中可以观察得到的行为模式。3、习性学所谓“固定行为模式
6、”就是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反应。其中最著名的一个例子就是一些鸟类动物所具有的“印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向.习性学家认为，这种行为反应是非习得性的，其作用在于使动物幼雏通过空间的接触，与父母产生依恋并获得保护以生存下去。固定行为模式习性学家还特别强调学习发生的时间，即“关键期”或“敏感期”问题。早期的习性学家认为，诸如鹅追随某一活动客体之类的学习，只能够在个体发展的某一特定阶段发生，错过了这一特定阶段，这类反应据不会形成，因此，他们把这以时期称为“关键期”。“关键期”70年代以后从习性学中分化出来的一个学科分支。主张
7、从有机体的生理机能和结构两个方面研究行为发展的问题，强调既要研究个体的经验过程，同时也要研究生物过程。由于该学说强调必须把机体及其行为作为一个整体来考察，因此该理论又被称为“整体性理论”4、发展心理生物学1、适应性的进化：人类今天的社会性是在长期的进化过程中不断适应、调整的结果，即进化使人类更加适应社会、适于生存，因此称“适应性的进化”。例1：人脑的进化：脑体积增大；大脑两半球的分化例2：亲代养护例3：父母的社会地位决定了其养育子女的行为模式例4：重男轻女现象的科学依据例5：羞涩的性别角色分化（二）基本内容人的社会性行为是生理
