我心目中的语文课堂教学艺术

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1、我心目中的语文课堂教学艺术李妍总结自己多年来从事语文教学工作的体会与感悟，结合多年的课堂教学工作实践，针对语文课堂教学，浅谈一下自己的认识和感受。——突出主体。在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。同时要引导学生学会质疑求解。古人云：“学起于思，

2、思源于疑。”培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。教师要充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。此外还要创造交流的机会，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。应在教学的关键之处、重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相竞争的精神。——创设情境。4在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，

3、有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提

4、出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。——注重过程。课堂过程绘声绘色。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。课堂教学中教师如何创设情境，激发学生学习兴趣，使学生想学是非常重要的。然而强调学生参与，教给学生学习方法，让学生会学更为重要。应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。4在新课程标准下，教师不能墨

5、守成规，要用发展的思维创新施教，注重引导。通过优化师生双边活动，为学生提供充分的活动条件，留给学生自由的空间，调动学生主动参与的热情，激发他们的学习积极性，点燃学生思维的火花，培养和发展学生的思维能力，使学生通过切身的体验，激发情感，并在自己的体验中尝试创造和提升。——“少教多学”。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。“少教多学”呼吁教师要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发

6、展做好准备。4教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，发挥学生天性和学生潜能，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，充分调动和发挥学生的主观能动性。课堂教学中老师要善于设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真

7、实的情感，从而领悟创作来源于生活，让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。4