审美 体验 探究 合作 评价-罗常谨

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1、审美体验探究合作评价教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，把生命感，价值感唤醒，在不断克服困难中，收获丰收的喜悦，在各种有血有肉的情境中去体验，升华。本人在美术教学中不断追求，做一个孩子喜欢的老师，首先让孩子喜欢我的课堂。激发兴趣首先我用创设情境，设置悬念，树立障碍，打下埋伏，组织游戏等多种方法激起学生的学习，创作，审美等欲望，当学生面对我设置的充满美好诱惑的陷阱时，一个个争先恐后往下跳时，我成功了一半。过程与方法在学生自主探索的过程中，我不是隔岸观火，而是和他们一起，带着他们，鼓励他们，我听到的我记住了，我体验的，我学会了。当学生有了自己的思考并解决问

2、题，他们已经得到了他们自己的理性思维，以及能到这些的更多方法，这样的学习习惯也是孩子终身受用的，未来社会，竞争激烈，终身学习，自主学习的孩子永远走在前面，永远觉得吃不饱，那些被喂饱的孩子却一直在等待食物。当然学生不可能全靠自己完成教学任务，这就要求教师的演示，演示不是全部一口气做完，然后学生照搬，我会主动权交给孩子，在他们的配合下完成，并启发他们寻找创新的方法。学生的主体地位营造一种轻松愉快的氛围，在课堂上让学生敢于并善于发表自己的独特见解，鼓励学生质疑问难，是对学生权利的尊重，保证了思维的时空，有利于培养自主创造。创造性作业设计不同层次的套餐作业，考虑到学生的差异性，我会为学

3、生设计不同口味的套餐，例如：有趣的数字一课，我让学生设计有趣的数字套餐是这样的：A套餐：给有趣的数字穿上具有装饰花纹的衣裳；B套餐：用拟人的手法画数字宝宝选择不同的场景“雪地”“草原”“大海”等；C套餐：把数字设计成我们生活中的用品或者建筑。D套餐：用自己的创意表现数字。这样层次明显又富有营养的作业套餐，保证个个学生能吃到自己爱吃的。评价方法评价是提高的桥梁，形成性评价激活课堂，作业评价是学习的风向标。让评价真正起到激励的作用，我会在不同的学生身上捕捉亮点，用词准确到位。学生自我评价和小组评价时，我采用评价表，详细的评价规则就是学生作业的标准，真正在评价中树立自信，竞争提高。以

4、上是本人的教学亮点，下面是对课改的体会。   学习方式(教学方式)的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。新的课程观强调课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者和主体。而目前影响学生生活体验的首要因素是师生关系，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的重要内容，是学生主体地位回归的首要因素。因此，在教学实践中，力求创造一个充满生命的课堂，在课堂上使学生具有开放的心态、个性的张扬，营造和谐的氛围，使学生产生表现的欲望。   情感不仅指学习兴趣

5、、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调俱价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐可持续性发展的理念。   其次，情感态度与价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。面对课改的问题一、课程空间自由度大与

6、教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课程实验的一个瓶颈．   新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。深层次的原因是教师如何按照课程标准和教材内容合理安排教学进度以及学校如何实施有效管理的问题；更深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、

7、价值观的培养。新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。　　二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾,己开始困扰教师的具体实践    新课程实验的具体实践中，我们许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈