校级主题校本教研实施方案趣味教学

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1、校级主题校本教研实施方案2011-2012学年度第二学期课题：以趣味教学法激发学生的自主学习意识课题负责人：刘英杰一、课题研究的背景㈠选题缘由首先，进行课堂趣味研究是提高课堂教学质量的客观要求。自１７世纪夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上提出并论述了班级授课制以来，仅我国近几十年来教学组织形式就经历了几番变革，可班级授课制作为主要教学组织形式之地位却始终未受到根本动摇。同样，课堂教学中“填鸭式”、“注入式”教学作为一种传统也被保留下来，然而这种了无生机、缺乏趣味的教学不仅压抑了学生的个性，而且扼杀了学生的

2、创造力，诸如此类的课堂教学，其质量无法得到保证，创新型人才培养更是无从谈起。为了改变这种局面，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《刚要》）明确提出了新课程改革的目标是“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，特别强调教师在教学过程中要“激发学生的学习积极性”，《纲要》之所以关注“学生的学习兴趣和经验”，以及“激发学生的学习积极性”，是因为兴趣是学习的起点，学生只有对学习内容感兴趣，才会更加积极地投入到学习中去，也才能取得较好的学习效果。然而学生对学习是否感兴趣

3、与课堂有无趣味有很大关系，无趣味的课堂激不起学生的学习兴趣；相反，教师增强课堂趣味能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，从而提高教学质量。其次，现实课堂教学中存在的问题为课堂趣味的研究提供了动力。自课程改革以来，我国中小学课堂教学状况有了明显的改观，而且师生关系更加和谐，学生的实践能力和创新精神都有了很大程度的提高，但同时也存在不少问题：其一是传统灌输式教学时至今日依然存在。例如湖北省武穴市教育局官员对全市中小学课堂教学进行广泛深入调查后发现课堂教学“变成了单调乏味的条文背诵，窒息了学生的思维和个性，

4、摧残了学生的学习热情。而且”生动、丰富的学习活动变成简单、枯燥的知识传授，愉悦、自由的师生课堂交往变成呆板、单一的说教”。可见如今的课堂教学仍然远离学生的生活体验。“在这种远离了学生的真实生活体验的教学过程中，学生日渐成为一个感情淡漠、体验荒芜、缺乏内心敏感性的‘认知体’，课堂则日益成为一个丧失了生活趣味、文化个性和精神生活的‘加工车间’”，这些十分不利于学生的发展。其二是课堂教学中重视趣味，但伪趣味还不同程度地存在于当下的不少课堂。许多教师为了提高学生学习的兴趣，采用了新颖、灵活的教学手段和方法，并取得了

5、一定的效果。然而，有些教师在课堂上让学生一直处在活动之中，一节课“有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。”真可谓各种教学活动应有尽有，然而每个环节都匆匆而过，因此教师的“组织才能”与“应变能力”的展示更像是有形式主义嫌疑的做秀。所以这样的课堂看似生动活泼、趣味盎然，实则是一种“伪趣味”、一种乱。正是一些学校在课程改革中“出现‘活’与‘乱’的矛盾，部分教师由此而对教改产生了疑虑，这是值得注意的”。以上课堂教学中存在的问题坚定了我们对课堂趣味的研究。希望通过课堂趣味的研究使我们的一线教师认识到

6、课堂趣味对于调动学生自主学习的重要性，从而使其扭转课堂教学中单调、乏味的灌输式教学；也使教师明晰本真的课堂趣味，这样才能使教学中形式主义的东西减少，使课堂“回家”，使我们的课程改革沿着正确的方向更好地向前发展。最后，现有研究的不足为课堂趣味的研究提供了空间。课堂教学方面的研究专著很多，比如教学论、有效课堂教学策略、教学艺术、课堂教学艺术等，这些研究对课堂趣味有所关注，但大多从激发趣味的角度切入，不够具体深入。课堂教学方面的论文涉及趣味的也不少，但大多是从具体学科入手进行一些比较粗浅的研究。这些研究存在的不足

7、为课堂趣味研究提供了很大的研究空间，本研究即是在这些研究基础上进行的更为全面、细致、深入的探讨。以上所述选题缘由实为课堂趣味的必要性。另外，如今教材与学生生活实际联系密切，教师整体素质的提高以及教学设施与手段的改进为增强课堂趣味提供了可能。课堂趣味对当前的课堂教学改革意义重大，对其研究既必要，又可行，这就是我们选择"课堂趣味研究"作为我校校本教研选题的主要原因。㈡课题研究的意义和价值课堂趣味研究的意义主要体现在理论与实践两个方面。理论意义：目前对课堂趣味的专门研究并不多见，因此加强课堂趣味研究在一定程度上弥

8、补了我国课堂趣味研究的不足，拓展了教学论的研究领域。提升课堂趣味不仅需要技术，更需要艺术，因此从有效教学的视角对课堂趣味进行研究深化了教学艺术的研究，丰富了课堂教学的研究成果。实践意义：课堂趣味研究有利于提高教师对课堂趣味的认识水平，使其从思想上认清本真课堂趣味，以便从课堂趣味的迷乱、迷失乃至迷狂的精神状态中走出来，引领课堂教学走上健康发展的轨道。课堂趣味的研究还有利于扭转当前存在的"低效化"教学状态，促使课堂教