王文勇个人工作目标管理方案

《王文勇个人工作目标管理方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、云南农大附中2012—2013学年度初二第一学期个人工作目标管理方案姓名：周生波学科：生物年级：初一2011-9-25姓名：王文勇学科：物理年级：初二2012-8-17个人工作目标管理方案一、思想目标我将始终如一地热爱祖国，热爱学校，热爱学生，热爱本职工作，认真执行学校的各项规章制度，按时参加各项学校活动，并认真做好笔记，认真体会，努力把学到的知识应用到教学实践中去，做到学以致用，自觉提高觉悟和意识。注重个人文化道德修养，乐于奉献，把有限的时间投入到无限的教育事业中。为人师表，严于律己，做学生的良师益友。与同事融洽相处，心往一处想，

2、劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭，为农大附中的明天，为孩子的未来竭尽全力。二、工作目标1．育人理念及学生满意度目标：以人为本，以学生为主体，充分调动学生的主管能动性。恪守“为了一切孩子，为了孩子的一切”原则，让每个孩子每天在快乐有趣的物理学习生活中健康成长。让95%的学生期盼上物理课，让95%以上的学生喜欢我，从而更喜欢物理。2．导学案编制与使用目标：认真研究和学习课程标准，吃透教材。尊重学生主体地位，充分发挥教师引导作用，密切联系生活实际，立意新奇，生动有趣，逻辑严谨，科学合理设计导学案。充分体现导学引领作用，充分体现教材核心

3、能力，充分体现分层设计，体现个人特色，引导学生轻松愉快完成学习任务，以最高的效率编制好精致实用的导学案，导学案合格率98%。3．教学设计目标：遵循分层设计的学习目标，精心设计学习活动，设计评价方法，激发学生学习热情，促成不同层次的学生达成目标。4．学生培训目标：对学生进行全员培训；A、B、C三层重点培训，A层搞好点评与课下的自我拓展B层强化高效展示C层强化课堂的参与度；实现全员、常态化、高效培训，创新方式并将培训结果做好反馈总结。课前必培训，高效科研小组成员每周三次。学生满意度90%以上。5.小组建设目标：努力培养学生的团结协作，解

4、决问题的能力。让学习小组长和高效学习科研小组长成为学生模范和老师助教，调动每一位学生都努力为团队争得荣誉的积极性，建立健全高效的竞争和评价机制；A层目标达成100%,B层目标达成95%，C层目标达成80%。6．.课堂建设目标：“271高效课堂”常态化，实现能力立意，真正实现高效，使课堂成为“学习的超市，生命的狂欢”，学生满意度90%以上。7．学生发展目标：让每个学生成为学习的主人，在学习物理的过程中感受世界的奥妙，体会物理的乐趣，从而热爱生活，热爱科学。每个人都成长在希望之中，快乐学习，健康成长。8.个人发展目标：尽快完成学生到老师

5、角色转换，虚心学习，主动成长，努力提升自己专业素养。认真研究物理中高考，关注国家教育政策方针，努力成长为一名优秀的老师。9．课程、教材研究整合目标：认真吃透教材，研究课标。建立科学严谨的学科知识网络，对知识归类。10．教学成绩目标力争让自己的教学成绩达到优秀水平。努力争取所有学生能掌握所有学过的知识，能让学生养成物理思维，为将来的学习打下扎实的基础。11．师生关系目标为人师表，用真心真情来爱学生呵护学生，建立家庭式亲情关系式的和谐师生关系。和同学们共同发展，融洽相处。12．校本课程的研发在学科专业知识学习的基础上，研发关于科学探究的

6、课程，带领学生走进有趣的物理实验探索，感受物理的魅力，感受学习的乐趣。三、生活目标1、“身体才是革命的本钱。”坚持身体锻炼，保持健康的体魄，为艰巨繁重的教学工作提供重要保障。作息规律，按时上班，以饱满的精神状态迎接每天的工作。2、和同事同学融洽相处，虚心请教各方面问题。积极主动帮助老师和同学，让爱心在阳光跳动。五、目标完成需解决的问题1.育人理念及学生满意度目标（1）学生处于青春期，有些叛逆，个性太过丰富，主流价值观受到社会不良风气的挑战，不能明辨是非；（2）部分数学生缺乏吃苦耐劳精神，参与社会实践的机会少；（3）我刚走上工作岗位教

7、学实践经验欠缺，在新形势下工作中的应对各种新问题的能力还有限。2.导学案编制与使用目标：（1）年轻教师对课程、教材理解不够，研究不到位，导学案编制质量不够好、耗时较长，重难点把握不准，编制不简练。；（2）不能更多地站在课程的角度与生活实际结合，纯知识较多，立意创新不够，没有充分利用好学案拓展学生思维和视野；（3）部分导学案能力立意不明确，目标模糊；3.教学设计目标：（1）课程课标和教材研究不深入，不能站在课程高度上充分挖掘能力立意点；（2）271课堂研究不够，教学设计中各环节区分太明显，没能在鼓励和引导中自然过渡，设计老套，缺乏新颖

8、的设计理念；4.学生培训目标：（1）有时为培训而培训，培训内容和目标不明确，培训效率低，耗时多，效果不明显；（2）各层次培训频次不平衡，A层培训较多，培训稍显具体，对一些A层思维有所禁锢，并造成心理上的压力和厌烦情绪，而B、C层缺乏鼓