中牟一高校本研修方案3

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1、中牟一高校本研修方案建立与新课程相适应的校本教研制度和校本教师培训制度，是深化教学改革的方向和重点，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，是新课程理念指导下新型师资队伍建设的主渠道和根本保障，是新课程顺利实施和稳定推进的奠基工程。为创造性地实施新课程，落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，根据《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见试行》，结合我校教学研究工作的实际情况，特提出本方案。　　一、校本研修制度的涵义　　校本研修制度包括两方面内容，一是学校为本的教学研究制度，二是学校为本的教师培训制度。校本教师培训制度是校本教研制度的必要组

2、成部分，二者是一个不可分割的有机整体。　　校本教研制度是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的教学具体问题为研究对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。校本培训是校本教研的重要内容，它是以提高教师教研素质和校本教研能力　为目的，以学校为培训基地和实施主体，以教师自主学习和教师之间互助（即教师自我对话和同伴之间的对话）为主要形式的教师培训制度。　　校本教研和校本培训必须基于以下原则：　　1、为了学校、在学校中、基于学校：校本教研和校本培训应该以促进学校发展为出发点，以具体的学校工作情境为立足点，以学校

3、为研究和培训基地，实现教师和学生的共同提高，建设学校独有的个性和特点。　　2、教师是校本研修的主体，教师是教学研究的主导力量。每一位教师都拥有教研的潜质、参加研修的自主权和义务。要利用教师开展教研，依靠教师搞好教研。　　3、解决教学实际问题是校本教研的核心。校本教研的对象是教师在学校教育教学实践中发现的具体问题，它依靠、存在于具体的教学实践中，而不是以“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究。　　二、校本研修的基本任务　　1、组织教师学习教育理论，引导教师学会理性地思考教学问题并指向实践中发生的真实问题。组织教师深入学习《课程标准》，弄清教学研究的定

4、位、实施的前提、问题的确立、课题方案的制定、方法的综合运用等。　　2、强化教师的专业素质，逐步培养一批骨干老师，以此带动全体教师不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高学校课程开发和建设的能力，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。　　3、遵循“科学性、整体性、重点突出性、可行性和创新性”的原则，积极参与各级课题的实验研究；将课题研究与新课程实施、校本培训紧密结合，并根据学校个性化发展的要求，以课题研究为突破口，带动学校的特色发展。　　4、加大课题过程管理，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索促进学生全面发展的

5、评价体系和促进教师专业发展的评价体系，以科研促教学，不断提高教学整体水平。　　5、以学校课程开发和建设为依托，以校本研修为载体，引导教师关注地域特征，结合学校特点，发挥自身专业特长，追求学校、教师和学生的可持续性发展，推动学校完善的新课程体系的建设。　　三、校本研修的具体措施　　1、建立校本研修工作的组织领导机构：　　①校本教研工作小组：　　组长：张百顺　副组长：乔瑞刚、刘钦锋　　成员：吴相臣、胡玉堂、周书剑、冉文晖、王凤田和各学科教研组长。　　②课题管理指导小组：　　组长：刘钦锋　　成员：胡玉堂、周书剑、冉文晖、王凤田和各年级备课组长。　　③校本培训工作小

6、组　　组长：刘钦锋副组长：周书剑　　成员：冉文晖、王凤田、各年级备课组长。　　2、转变学校职能，建立“自下而上”与“自上而下”相结合的校本研究机制。　　校本研修的主体是教师。在现行的教学研究机制中，学校是上级指令性的教研任务的传达者和执行者，在很大程度上使教学研究的重心偏离了教育教学实际。这种自上而下的教学研究机制，虽然有利于解决带有普遍性的“面上”的教学问题，但在解决带有学校个性化色彩的“点上”的问题上却存在明显不足，它需要以“自下而上”的教研机制来补充。因此，学校教科研领导机构要及时转变职能，降低管理重心，充分赋予学校和广大教师教研自主权，在研究课题的立

7、项上，遵循“从教学中来”、“从教师中来”的原则，使选择的课题直接指向老师在教学实践中的具体问题；在课题的管理上，深化服务意识，积极为教师课题的研究创造条件，提供支持。各学科的研究课题和学校的研究课题也应该根据学科或学校整体教学中存在的“共性”的问题加以确立，坚决消除向教师下达指令性研究任务、为教师指定研究课题的管理误区。　　3、强化理论学习制度，倡导教师的“问题意识”和“反思意识”，促进新教学思想的形成。校本研修强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。教学中出现的问题能否成为研究的课题，关键在于教师是否具有问题意识。解决问题过程的科学性和效果的真实性

8、要通过“拷问自我”和“借鉴他人”的反思过程来进一步检