切入点,开启阅读课的金钥匙

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1、切入点，开启阅读课之门的金钥匙玉门市第一小学叶玉蓉我们以往所见到的常态课，整堂课几乎都是老师牵引着学生学习，课堂气氛也许比较热闹，可细究起来，真正让学生自主学习的过程却不多，课堂的主角仍然由老师担当。即使学生在这种理念的指导下学到了知识，可学生是处于被动的地位，学到的知识也经不起时间的考验。所以，这样的课堂是低效的。一学期来，我一直尝试着尽量提高课堂效率的方法，现在，虽然收获不是很多，但有一些感想，写下来与各位同仁进行交流。面对中高年级的一堂阅读课，老师要引导学生学完一篇较长的文本，如果老师延用以前逐段讲解的方法，我们往往会无奈与

2、课文太长，在一两课时内无法完成应该进行的教学任务。此时，我们就需要寻求一个能够高效完成的教学方法。选准一个恰如其分、新颖独到的切入点，就是一个很好的途径。它可以统领全文，启发学生对全文进行学习，不仅可以唤起学生强烈的求知欲和探索欲，还可以顺理成章地沉入到文本细读中去，从而获得深刻的思想感悟，并受到语言美的熏陶，从而提高了阅读课的效率。一、一个好的文本切入点，可以有效激发学生的学习兴趣。我们语文老师都有过这样的经历，当课堂上学生对所学内容不感兴趣时，即使老师的驾驭课堂能力再高，此时也显得无计可施。所以，提高学生的学习兴趣，即可提高学

3、习的效率。这就要求我们老师在备课时，根据文本内容来选取一个好的切入点，来提高学生的学习兴趣了。我在备《小虾》一课时，考虑到我们这里水源匮乏，学生是没有养虾的经历的。怎样才能激发学生学习本文的兴趣呢？我又想到，我们这里的孩子虽然不养虾，但养过其他小动物啊，他们对养小动物还是比较感兴趣，而且也有经验的。所以，我选取了角色转换的切入点，让学生把自己想象成文中的“我”，读课文就如同在读自己的日记，交流的话语就是自己的亲身经历。当学生读完课文之后，我采访了他们以下问题：你们捉虾了吗？你捉到了一只怎样的虾？你把虾捉回来又做了什么？你观察到了虾

4、的哪些有趣的事情？学生兴趣盎然的回答着这些问题，却全然没有老师组织学习的痕迹。这当然得益于授课前所选取的切入点了，既提高了学生学习的兴趣，又是提高课堂效率的有效手段。二、一个好的文本切入点，可以顺理成章的沉入到文本的细读中去。面对较长的课文，要让学生进行细读文本，课堂时间是很紧张的，就要求老师必须从文本入手，提炼出一个关键的问题。这个问题不仅要高屋建瓴，直指文本主旨，而且必须具体而微，便于落到实处和细处；产生的效果必须纲举目张，牵一发而动全身。《冰灯》一课是北师大版三年级的一篇课文，课文很长，如果由老师一段一段领着学习，那课堂时间

5、肯定不够，而且学生也不会学的很主动。备课时，当我读完一遍课文后，就被文中的父子深深的爱所感动，一个问题油然而生：课文中的哪些内容感动了你？上课了，我将自己设计的导语讲完后，就把这个问题抛给了学生。学生经过仔细读文后，很快的举起了小手，他们从课文中找出了感动自己的一句句话，并且讲出了感动自己的理由。纵观全课，之所以学生的表现精彩纷呈，究其实质，我只是引导学生抓准了关键的一个问题，然后启发学生自己在充分品读文本的基础上理解了全文。一节课下来，学生不仅从文本中感受到了语言的魅力，而且深深地感受的了家人间的亲情如此美好。由此可见，选准一个

6、恰如其分的“切入点”，一个新颖独到的视角，对于阅读教学中的激趣、导读、启思、悟文，是多么的重要！三、一个好的文本切入点，可以对学生进行很好的朗读训练，使其受到语言美的熏陶，获得深刻的思想感悟。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。而我在教学《火红的枫叶》这首诗歌时，学生虽然已将课文读的很流利，但一点感情也没有，说明学生并不能感悟到语言的内涵，也就不能用自己声情并茂的朗读来体现了，朗读训练也不会落到实处。如何激发学生

7、的朗读情感呢？把什么作为触动学生情感的切入点呢？课已开始，我在脑子里迅速搜寻着。我忽的灵机一动，何不现身说法。于是，我让学生说说我们自己的师生情。学生很快回顾了平日里我对他们在生活学习中的关心帮助的点滴事件，并向我表达了自己的爱师之情。于是我问，你愿意给老师送一片枫叶吗？你会选怎样的一片呢？现在就请大家一起来给老师找一片枫叶好吗？接着，同学们又一次读起了课文。而这次的朗读声，已不再是先前那种平淡的声音了。同学们似乎真的在认真地寻找那片最红的枫叶准备送给自己敬爱的老师。在读文中，学生自然体会到了诗歌中浓缩的情感，感受到了诗歌独特的语

8、言美，以及师生间的深情厚谊，这也来自于寻找好了能够调动学生积极情感的切入点。可见，在一堂阅读课里，选择好了切入点， 就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使学生很好的解读文