学生心中的成长树

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1、学生心中的成长树————新课程学生评价方法在新课程学生评价过程中，我们倡导采用多样性的、开放式的评价方法对学生进行全方位的评价，了解每个学生的有点、潜能、不足以及发展的需要。评价要充分考虑到学生的特殊需要和认知方式的不通，应在多元化评价的基础上做出对学生行为的判断。评价方法的策略上应把关注点由单一的测验转向能体现学生的成长与成绩的多样化手段。遵循这一原则本学期我采用学生“成长树”的方式对学生进行多元化的评价。使用成长树评价作为学生自主评价的一个工具，在学期开始就告知每个学生本学期有一个成长树建设任务，并且把建设成长树的方法和要求明确讲述，之后就是学生自己完善个人成长树。这个过程以一个学期为单

2、位，最后对形成的成长树有一个评价信息，评价结果作为评价学生的一部分。一、课堂学生评价行动策略课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的

3、表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问

4、题，已经跟正确答案接近了，再想想。”在学生的成长树中有这样一项课堂中主动积极回答问题的并且回答精彩的奖励一个小树叶。二、新课程作业评价我一直不是很会批改作业，只是在学生的作业上打“对”、“半对”或“错”，最后再写上订正。但我发现很少同学能及时、认真地订正好。偶尔一次，一位同学的字写得很工整，我在后面写了：“你的字写得很工整，请继续保持。”我发现这位同学的作业后面写上一两句，比如“你的字写得很漂亮”、“你比以前有很大进步，要继续努力”之类的花，学生就看到了自己的长处和进步，就愿意努力加以改进。（一）书面作业1、评价主体多元化着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教

5、师、学生都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。⑴教师评价，点播指导。教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点播、指导性的评价。例如，在评价学生用“发现”造句的作业时，我首先读了几个学生们造得比较好的句子：“今天我发现李笑把小辫子剪短了，还扎上了粉色的头花，真漂亮。”“我发现学校的柿子树才刚刚发芽，山楂树就已经长

6、出了绿绿的小叶。”“我发现今天的教室非常整洁，我想昨天的值日生做值日时一定都很认真。”……我称赞这些学生善于观察，“发现”的对象既有人的变化，也有景物、事物的变化。然后我又引导学生拓展思维，想一想除了自己，还有谁发现了什么。一名学生说：“今天早晨，妈妈进屋发现被子叠好了，高兴得表扬了我。”又一名学生说：“昨天，弟弟在我家月台上发现了小蚂蚁，就马上喊我过去看。”我在给予肯定的同时又深入引导：“除了人，还有什么也会‘发现’呢？”同学们的思路又拓宽了：“小花猫发现一只老鼠，就马上去捉。”“我家的小狗一发现陌生人进我家大门就会汪汪叫。”“种子钻出地面，发现外面的世界很美。”……听着学生们的一个个与众

7、不同的造句，我知道我这次利用评价引导学生发散思维又成功了。⑵伙伴互评，交流碰撞。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。⑶自