在实验中感知在验证中明确

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1、在实验中感知在验证中明确——《观察三个正方体组成的物体》关键性教学细节设计与反思仪征市马集镇中心小学张玲玲背景分析“观察三个正方体组成的物体”是关于空间与图形的学习内容，而“空间与图形”是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。学生一、二年级时已经认识了常见的平面图形，学会了观察一个正方体、生活中的物体及两个正方体组成的物体；本单元共两节新课，前一节课刚刚了解了正面、侧面和上面这三个观察位置，都为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，这部分内容的学习，为学生三年级下学期学习观察四个正方体组成的物体以及将来学习更复杂的空间图形的相关知

2、识作了铺垫，具有基础性，对于学生空间想象能力的培养具有重要意义。由此可见，观察三个正方体组成的物体承上起到了能熟练地从不同位置观察、深化观察方法的作用，启下起到了奠定方法，激发兴趣的作用。在对教材和学生的知识基础、学习能力分析的基础上，教师引导学生由体到面，再由面到体，体面结合，由易到难，开展富有层次的活动。先“通过观察物体确定观察到的形状”，再“根据观察到的形状摆出物体模型”，让学生通过操作、观察和比较，在活动中积累观察经验，初步感知物体的视图，丰富空间体验，体会平面与立体的转换，逐步建立和深化视图与实物的关系、平面与立体的联系，发展空间观念

3、。在教学设计时，抓住上述两个关键性教学细节来统领整节课的教学。关键性教学细节的设计在这两个关键性教学细节的设计中以新课标中倡导的让学生动手、在动手中发现的教学思想为主导，采用“观察、实验”为主的活动教学法。教师引导学生搭一搭、看一看、说一说、画一画；或者让学生根据相应的物体先想一想、说一说，再搭一搭、看一看，检验一下自己想的、说的、画的是否正确。以学生操作、观察、合作、交流的学习方式为主，老师加以适当的引导和总结归类，充分体现学生主体、教师主导的教学模式。教学流程及教学效果的层次如下：4观察（老师的操作或书中的右视图）动手合作，拼、搭再观察,摆

4、（或画），互相交流验证，辨析创设情景在实验中看，要求看得准在实验中摆，要求摆得对在实验中画，要求画得象游戏操作，激趣导入。从学生喜爱的搭积木导入，放手让学生用3个同样大小的正方体拼拼搭搭。〖激发学生兴趣，拓展学生思维。〗学生拼搭活动后，教师展示学生拼搭的物体的右视图，说明：今天要对这些物体进行观察。〖丰富学生空间想象。〗（一）观察物体，确定形状：渗透实验思想，培养空间转换能力。屏幕出示。学生：观察——动手操作，照样子拼搭——从不同位置观察——用正方形纸片摆观察到的图形——交流每张纸片表示的是哪个正方体的哪个面。〖这里既培养学生的动手能力，又培养

5、学生把观察到的立体图形的平面图转化成立体图形的空间转换能力，再通过从不同位置观察，完善实验。〗重点突出：用三个正方体摆成的物体，从侧面和上面观察到的为什么是两个小正方形组成的图形?摸一摸物体上的这两个小正方形；说一说它们在同一平面上吗?摆小正方形的时候是怎么想的？〖通过说一说、摸一摸，引导学生把高低不同的两个正方形看成在同一平面上；或设想把高的正方形压下去，压得和低的正方形在同一个平面上。这是学生动眼观察、动手拼搭、动嘴说、动手摸体验到的，形象生动。〗重点突破：右视图正对着我们的面就是它的正面；从上面观察时，自己的身体要正对着物体的正面。4〖在

6、学生动手操作的基础上，帮助学生完善拼搭和观察的方法。〗（二）观察形状，摆出模型：渗透验证思想，培养空间想象能力。出示要求：要使从正面看到的是，应该怎样摆？试着摆一摆。你能画出从侧面和上面看到的图形吗？学生：合作拼搭——交流——观察、验证——动手画。两个层次，突出重点、突破难点：第一个层次，同桌合作摆,交流摆法；〖让学生充分交流操作过程中的方法和感受，让孩子的经验引导孩子：首先确定自己能观察到的正方体，再摆自己观察不到的正方体，观察不到的正方体要“藏”起来。〗第二个层次，观察、验证：从指定位置观察到的图形符不符合题目要求?〖再从正面观察、验证自己

7、的摆法，重在培养学生严谨的动手操作的态度，更是实验中验证思想的渗透，以保证下面的实验操作不出现错误。〗高层次验证：画出从各个不同位置观察到的图形。学生先尝试画一画，再请画得好的同学介绍好方法。〖这是对用正方形摆出观察到的图形的提高和深入，在对学生了解的基础上认识到，学生观察立体图形后，摆观察到的图形不吃力，画观察到的图形有一定的困难。在此同样用学生的经验引导学生，感受比较接近，领会起来也比较容易。〗巩固重点、难点：讨论从侧面和上面观察时有什么感觉。〖如发现学生画从侧面看到的图形有问题时可讨论。强调：观察物体时眼睛要在和物体同样高的位置；画观察到

8、的图形和用正方形摆一样，要把不在同一个平面上的看作在同一个平面上。培养学生的空间想象能力〗活动延伸：课后，有兴趣的同学可以结成组，用三个正方体拼搭出各