化学课标解读1

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1、第七章化学教学评价的重点及其策略第一线的教师强烈呼吁：传统的教与学的评价体系已经无法适应和满足新课程的要求，如果不改变传统的教与学的评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。一、化学教学评价的现状及其问题1.评价的三个阶段a、从20世纪80年代中期起，中考和高考要求提高测验的信度和效度，出现了对考试和测验客观化、定量化的研究。b、进入20世纪90年代，开始关注学生实验能力和思维能力的评价，开发了实验技能操作考察的评价形式。c、20世纪90年代后期，出现了跨学科的综合考试内容和题目形式。2、评价中存在的主要问题总体上说主要是评价观念陈旧

2、落后、评价功能过于偏狭、评价手段过于单一等。具体反映在：将评价仅只作为对于教师和学生进行管理的工具;过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验；将考试和测验全部集中在对知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，导致评价要素的细节化；将过程性评价排除在中考、高考之外等等。二、国外教学评价的发展趋势及特点19世纪末、20世纪初教育评价成为一个独立的研究领域，依评价的价值取向的维度看，从目标取向的评价向过程取向的评价和主体取向的评价发展。目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预订课程目标相对照的过程。过程取向的

3、评价试图使课程评价既倡导“量化研究”方法，也给“质性研究”方法一定的位置。主体取向的评价认为评价者与被评价者反对量的评价方法，主张质的评价。同时，教学评价方式也取得了许多新的进展。下面是一些国家在科学教育课程标准中所提出的共同性的评价观念与策略。（1）科学课程的评价是一个系统，也是一种过程，而不仅仅是一个结果。（2）科学课程的评价需要根据科学素养的要求和课程规定的学习目标对学生进行评价。（3）科学课程的评价必须关注学与教的过程的有效性。（4）科学课程的评价必须关注学与教的过程对所有学生的迫切性和针对性三、化学教学评价改革的重点和方向

4、评价的基本功能是诊断和甄别、促进与发展、调整和管理，但核心是依据并服务于标准和目标，评价与目标具有很强的对应性。1、化学新课程对学生学习评价的整体导向新的义务教育化学课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本宗旨。它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上的重要转变，也包括评价手段和方式上的发展变化。2、化学新课程对教师教学的要求和评价策略对教师教学工作进行评价的重点和内容包括：a、教师的教育教学观念。b、教师的教学基本功。c、教师课堂教学的高级教学策略水平。除此之外，还应该评价教

5、师为了课堂教学做了哪些准备，为了克服教学中的困难做了哪些努力，为学生做了哪些辅导和服务，选择哪些有意义的课程资源，教师是如何处理课程标准、教材、课程资源与课时等之间的关系的。四、新课程倡导的化学学业成绩评价策略1、重视对学生化学学业成就评价的综合设计评价是一项系统工作，要做好对学生学业成就发展的评价工作，必须具有综合设计的意识。（1）明确评价的目的和功能。（2）评价的内容和目标可以依据课程标准设定。（3）选择评价的方式和方法。（4）设计评价工具。（5）预期评价的组织与实施。（6）设定评价的标准或指标。（7）设计评价结果的呈现、分析解

6、释及其反馈的方式。2、利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。学生成就的评价是对其进步的连续考察，而不是对掌握内容范围的阶段性审计。3、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观这种评价的根本特点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现。活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基础上的，传统评价方法至少要有以下3点不足：（1）测验内容关注低水

7、平的知识、孤立的内容与技能；（2）测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决的技能；（3）客观题比例高。活动表现评价至少有下述3个有点：涉及（1）较高水平的思维与问题解决能力；（2）可促使所获得的知识和能力在实际中应用；（3）让学生力求表现出创造、设计的能力。活动表现评价的特征技能应用自我评价协作学习工作习惯创造性设计使用各种学习方法适应性真实的应用个人成长灵活性创造性产品传统认知评价的特征信息过程知识问题的解决行为表现评价与传统认知评价比较传统的纸笔测验的缺陷是仅测量了学生对知识的记忆与回忆，涉及的几乎都是陈述性的知识。4、纸

8、笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力过去的认知评价重点现在的认知评价重点实验现象和化学反应方程式的记忆生活现象和使用现象的说明和解释概念定义的背记、针对定义关键字词的是非判断利用概念分析和说明有关事实和现象每一个知识点孤立评价，或人