倾听话语 解读心灵

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1、倾听话语解读心灵――新课程下小班学生个性话语透析的案例研究作者：佚名点击数：80更新时间：2007-10-30　我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。——萧伯纳诚如萧伯纳所说的。那么，在新课程下，通过与老师、学生间的倾听、理解、交流、对话，我们又能得到多少新的教学思想？一、走近“对话”原文重读学生的话意你明白吗？（新课程培训中的“对话”）——当孩子们画完画后，基本上都会找老师，“老师，我画完了！”这时，你千万别大意，这里有几重意思：

2、1、我画完了，想象完了；2、我自我感觉画完了。老师，你能给我指点、补充吗？3、老师，你能鼓励吗？这时，学生是在审美，也是让别人在审美。此时的鼓励或指导很重要，要使孩子们在表现的效果上有补充的空间，这也是审美很重要的一环。其实，学生的每一句简单的话都有其深刻的含义所在。在新课程实施的今天，老师们，你们准备好去倾听、去理解了吗？话题凸现倾听理解交流对话这是某区新课程培训“对话”中一位老师的精典独到的见解与观点。正如他所疑惑的，学生简短的一句：“老师，我画完了！”会引起我们的注意吗？会引发我们足够的精力去倾听去体验吗？

3、这样的话平时在课堂上听得很多，或者也的确如实地曾去指点、表扬过许多，但如此站在学生的角度去审视、去解读一句话的意义，我们有吗？这位老师的观点无疑道出了新课程实施时期一个凸现的重要话题，那就是：学生们也在迈入一个新时期，他们变得“大胆”、“敢为”，他们有意无意的话语中蕴含着丰富的思想、情感和欲望，教师要设身处地地去倾听——理解——交流——对话，从而引领学生解决问题，不断发展。倾听是一种新型教师的基本功，是新型教师的一种教学行为。转变教师教学行为是新课程改革的核心任务，然而在课改初期，虽然或多或少地建立了课改的初步理

4、念，明确了为什么改、改什么，但教师在长期教学中所形成的定势思维，使他们教学行为的转变成为一个十分艰苦的过程。与大班学生相比，小班学生的个性往往更具张扬性、独特性，喜欢“我行我素”。然而在教学中，面临学生的突兀行为，“反常”话语，我们往往不知所措，未能投入倾听、理解，只作点到为止甚至不予理睬，而学生富有个性的强烈愿望或者就在我们不经意间被抑制而流失。然而我们毕竟也在实践中大胆尝试、体验、感悟、碰“钉子”，从宽松的实践环境经历失败与成功的体验中我们也从学生的话语中听出了心声，听出了新课程所追求的、我们教师还缺少的那部

5、分里理念、思想。且让我们一起走进学生的心灵，听听学生的内心告白，认真解读其中蕴含的思想——二、走进学生心灵独白1：让我们在平等的机会中自由选择！　　——“自由应是一个能使自己变得更好的机会！”　　正如加缪所说的一样：自由决不是放任，而是一种选择、一种机会、一种责任。　　那么，当学生们无意间传达出这种自由选择的需要时，我们是微笑着去创设机会，还是冷酷着去剥夺权利？【案例1】——“我不想画！”在二年级上一堂图案课时，我先让学生欣赏大量多种线条画成的图案画，然后让大家用钢笔线描创作图案。很多同学都迫不及待地投入了意想中

6、的创作，正想去探个究竟，忽然响起一个声音：“老师，我不想画！”这声音听来坚决，果敢，还透着一丝叛逆！寻声望去，但见翟林阳一身凛然地站在那，一眼不眨地紧盯着我。我虽然有些愤恨于他大胆的“抗议”、“无礼”的要求，但由于对他的了解我没有说他，我一边示意他坐下一边微笑着走近他，俯下身轻声地问：“你画画这么好为什么不想画？”“用钢笔画图案要求太精细了，我不喜欢画！”他一下子变得低缓的话语中道出了不满的原因。“我想用色彩画图案！”他的声音又提高了，他激昂的话中透着一丝快乐与期望。是啊，像他这样性格率直、大胆而又对色彩感特别好

7、的男孩子，为什么非要他用钢笔作画呢？此时，让每位学生喜欢上用钢笔作画的念头在脑中逐渐消隐，我向他点点头，然后对着大家说：“如果有同学不喜欢用钢笔画的也可用其他形式表现！”话音刚落，便听见三三两两的欢叫声，心下不禁感慨，原来还是有一些人不喜欢的。此时，望着他们埋头在用自己喜欢的方式表现，心中涌起的愉快已替代了刚刚产生的失落。【解读】一句“我不想画！”让我们感受了一种拒绝一种敌对，然而细细读来，我们可以透过话语看到他的心灵与思想——●他对现状有不满、抗议；希望得到自由选择；●他存在着自我的某种缺陷，他希望得到老师的理

8、解和帮助；●他有自己的思想、情感、欲望和要求，急迫需要得到解决。翟林阳的行为无疑是一种个性化的表现，从活动中可以看出，他的话语只是部分人中的一个典型代表，如果我们还是以“知识传授者”的身份出现，让学生听从教师，把他当作弱势群体中的一员而不去理睬、倾听抑或假听一下，那么他便会寻机发泄心中的不快：乱涂乱画或扰乱别人，最终将逐渐消失自我。【反思】从“我不想画！”的提出到明确“可