浅谈换位教学法

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1、浅谈“换位教学法”在初中数学教学中的应用博爱县许良镇泗沟学校张春青【内容摘要】通过在执教理念上、具体的执教过程中，教师与学生的位置互换，师与生之间，生与生之间的关系更加和谐、融洽了。由于学生有了自主学习的能力，教师也可以节省大量的时间用来钻研业务知识，提高业务技能，师生互相学习，互相合作的氛围由此形成，达到了共同探究，共同进步的最终目标。近年来，随着新课改理念的慢慢普及，我国教育模式已渐渐呈现出现代化、人性化、灵活化、合作化、精细化的趋势，可由于中国几千年来的传统教育教学模式中，教师是始终处于绝对核心地位的，一切学习计划、学习方法都要教师去制订、实施、完善、考核、评判，从始

2、至终学生都是在被动的接受，他们“往往被当成了灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器”。长此以往，不但学生主观的能动性、思维的创新性都被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，而且逐渐养成了不想问“为什么”，也不敢问“为什么”、更不知道为什么要问“为什么”的麻木习惯，在这种教学环境中，教师讲起课来事倍功半，而教师身处繁琐的工作之中，改进教学方法，努力提高教学质量从何谈起？又如何能培养出新时期的“创新型”人才呢？“换位教学法”，顾名思义，就是要让学生站在教师的角度，在学会备课、教学、设计试卷等一系列环节中，将教师的思维拷贝到自己的头脑中，体验和实践本该属于教师工作环节的过程和

3、方法，从而把老师和学生在传统教学模式的束缚中解脱出来，充分发掘学生的自主性，从而达到激发学生的学习情感、学习兴趣和学习创造力的目的。简而言之，在我们的数学课堂上老师只是充当“引导者”，而学生才是学习真正地“主人”。一、执教理念上与学生的位置互换我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的教学模式，是传递――接受教学模式。在这种教学模式中，教师与学生的地位是极不平等的，在教师的执教理念中，是以教师为绝对核心的，表现在日常教学生活中就是，教师是绝对真理，学生要绝对服从，因而要想改变学生的学习方法，必须首先转变教学理念，提高学生的学习地位。教师也都是从学生时代一路走来的，都知道数学尽管

4、是一门在我们日常生活中经常可以运用到知识，但它在所有基础学科中却又是最难让学生产生兴趣的一门课程。究其原因，则因为它充满了数字、算理、计算公式、图形等等，具有思维性强，逻辑推理严密等特点，既抽象又枯燥，学生一般只能靠思维能力和想象力去理解接受，如果在学习过程中遇到了困难，教师非但不体谅学生，反而只从自己的角度出发，用大声的训斥，甚至辱骂对待他们，那他们就会采取极端的方法，比如故意不好好学习，来表明与你的“无言的对抗”，其结果只能是两败俱伤。有句话说得很好，“老师应该是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器”。我们应该对他们耐心细致，课堂上我们不要总是板着脸，减少一些枯燥的

5、讲解，和学生们聊一些日常生活中的奇闻趣事，周未甚至还可以在安全的场所一起进行户外活动，可能学习效果会更好。教师应勤于并擅于换位思考，注意千万不要体罚学生，让他们敢于接近你，乐于接近你，把你当成自己的知心朋友来看待，有了学习上的疑问，他们自然就会毫不犹豫的来请教你，并以此为荣。一、教学过程中与学生的位置互换（1）预习中提高学习效率孔子说过“凡事预而立，不预则废”。备课是做为教师来说的一门必备基本功，除了直接影响授课的质量外，教师每通过一次收集资料、处理教材、确定教法，业务水平和教学能力都会相应地得到一次提高。而在平时的教学当中，由于学生对教师的依赖性强，所以根本没有学会掌握学

6、习的主动权，制定学习计划无从谈起，虽然有课前预习，但由于没有教师的监督，除了极个别的优秀生之外，大多数学生课前是不预习的，因此他们对老师上课的内容就不甚了解，上课时又忙于听课，又忙于记笔记，思维上稍微有一点的与教师不一致，就会导致整堂课听得一知半解，这种似懂而非懂的课积攒下来，后果可想而知。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是参与意识差，被动学习。首先，在当天授课结束之后，我会提前留下第二天所讲章节的预习提纲，预习提纲不要求高、大、全，而是按照所讲知识的要求，分为理解、了解、阅读、找出关键所在就可以。其次，我将全班学生进行合理分组，分组时要考虑学生的能力、兴趣、性

7、别、背景等因素。一般讲，应遵循“好、中、较弱、弱”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习，每个小组的小组长由好学生担当，负责检查我所布置的提纲学习情况。这样在我讲新章节之前，学生对今天所要学习的新知识已经是成熟在胸，在下面组织学生进行答疑的环节中一定也会更加顺畅。（2）答疑中提高学习氛围首先，我要让学生感到老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。只有在一个民主、祥和的课堂氛围中，学生的主观能动性才能得到爆炸式的发挥。答疑时，不光我可以向学生发问，学生之间也可以相互发问，而我则认真聆听学生的见解，