初中英语论文：关于提高初中英语词汇教学质量的探

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1、初中英语论文关于提高初中英语词汇教学质量的探索　[摘要]新教材词汇量太大，拼写太难，记起来费劲，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学的有效性，因此提高初中英语词汇教学质量是当务之急，是英语教学的重中之重。本文从“词汇教学要创设生活情境”、“提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法”、“英语词汇教学要紧扣住学生的兴趣”、“词汇教学离不开对学生的毅力和情感的培养”四个方面对提高初中英语词汇教学质量的探索进行了论述。[关键词]提高初中英语词汇教学质量著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconvey

2、ed；Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行”。可见词汇对于英语学习的重要性。没有一定量的词汇就不能进行有效的听、说、读、写等教学活动，也不能进行有效的表情达意等交际活动。新教材词汇量太大，三年初中词汇量就有2500个（老教材高考的词汇量也只有1800个）。新教材每个单元都围绕一个具体话题展开，单元内容独立，词汇的重现率低，再加上不少单词太长，拼写太难，记起来费劲。这些严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了英语教学的有效性。帮助学生准确识记、应用词汇成了初中英语教学的重要任

3、务。为此本人积极探索有效的英语词汇教学，现简单总结如下：一、词汇教学要创设生活情境。英语词汇是对生活情境（事件）的概括和抽象，学生要想叙述或说明某一生活情境，就必须掌握能准确描述该情境的新词汇。这能激起学生学会这些新词汇的强烈愿望。情境的创设使枯燥乏味的词汇教学变得生动活泼，学生沉浸在情境中容易学会新词汇，应用新词汇。1、利用生活常识创设语言情境。英语词汇对应的是具体生活，只有尽力营造与学生的生活相契合的情境，才能唤起学生的生活经验，在英语词汇和具体生活之间构成对应。例如学习新目标七年级上册Unit4各种卧室用品的单词，如dresser，drawer，desk

4、，table，bed，plant，本人就叫学生拿出已画好的mybedroom，叫学生把单词写到图上的物品上，看谁写得快，写得多，写得好，学生热情高涨，词汇掌握就达到了事半功倍的效果。2、利用问题创设运用该词汇的问题情境。一些生活情境无法创设，可以用问题来创设使用该词汇的情境。如学习neighbor时，本人先设计了Wholivesinyourdistrictornextdoor?Whatdoyoucallthem?这两个问题的回答中就含有新词汇neighbor。学生要回答就必须掌握这个新词汇，这自然激起了他们的求知欲。再教给学生一句俗语“远亲不如近邻”，用英语说

5、就是“Adistantrelativeisnotasgoodasanearneighbor”。这自然切合他们应用新词汇的迫切需求。生活情境的创设使英语词汇显得形象、具体、可亲，使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离。但生活情境的创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。5二、提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法。新教材英语词汇量多，有时一课有二、三十个词汇，一些不善于总结经验的学生为记忆词汇而焦头烂额，记混词汇的构成，用错词汇十分普遍。本人提醒学生根据艾滨浩斯遗忘线及时复习巩固

6、外，还注意引导学生提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法，朝着“教是为了不教”的方向努力。学习词汇不仅要掌握词义、词类，还要掌握词汇的读音规则、构词法、习惯用语，以及固定搭配和应用语境。本人在教学过程中，有意识地将混在各单元中的有相同规律的词汇集中起来进行教学，让学生提炼这些规律，迁移到学习其他词汇的活动中去。1、利用读音规律学习词汇。英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把他们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就大幅度提高。如学习新目标七年级上册Unit2时，新词汇有二十多个，本人就根据读音规则，将单词分成几组：如backpack,that,

7、at,thank和case,eraser,game,baseball等，引导学生发现：在“a+辅音字母+e”这样的组合中元音字母a基本上发[ei],字母e基本上不发音；而在没有以e结尾的组合中往往发[æ]的规律。这就大大降低了学习难度，学生一般都能从中掌握并迁移这种读音规则。复习词汇时更注意引导学生总结各种规律，把词汇规律纳入自己的知识结构中去。2、利用词根、词缀的构词规律来学习词汇。英语词汇量很大，但基本的词根却是有限的，只是因为不同词缀的添加置换造成了众多音形相近而意义或用法不同的词汇。在词汇教学中，本人就着意引导学生探究并发现与词根、词缀有关的规律。如初

8、中教材常见的后缀有-or,-er,-i