初中语文教学论文：作文讲评，需要“层进式”思路

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1、初中语文论文作文讲评，需要“层进式”思路【摘要】作文讲评一直是一种可有可无或随心所欲的存在，在强调作文应有序列、有方法的今天，作文的讲评也有了新的发现和触动。摆在我们眼前的信息不是不多，但总让人感到无所适从，并且顾此失彼。有没有一种简单可行的作文讲评方式呢，在综合了初中学生记叙文必备的多个训练点中，总结出了三大板块，并根据其内在的规律定名为“层进式作文讲评。【关键词】作文讲评层进式目标意识认同意识成功意识一、作文讲评的现状及思考评讲是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学

2、生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的评讲重视不够。过去作文评讲中比较普遍的做法是：部分语文教师将学生作文批改得很细致，认为学生的作文水平因此能得到较快地提高。因此形成写—教—批—改—仍的模式。即使作得再多，也很难长进。目前作文评讲已经有了较大的改进，但又走到了另一个极端。评讲内容琳琅满目，但收效甚微。原因何在？最根本的原因可能是我们提供的“美食

3、”太多，学生没有办法消化。这也是我们教师常犯的问题，总认为教的多吸收也多，效果往往适得其反。这种情况存在的问题有两个：一是前面写了一篇，进行了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作评讲的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联系，前一次

4、的作文讲评，对后一次作文的服务微乎其微，所以评讲也就失去了意义。因此我们提出了进一步的思考：教师是否能在作文讲评的实效性方面做一个深化。二、“层进式”作文讲评流程及其说明我们先来明确一下“层进式”作文讲评实施流程：围绕主旨多面写（道路疏通）↓↑↓自己动手修改合作修改优秀作文展示问题片段辨析紧扣中心具体写（道路夯实）→→→↓↑↓用词造句讲究写(道路美化）“围绕主旨多面”写即强调多方面之间的连贯，这是先去除学生思想上的障碍，确立认识上或深或广两个方向的畅通。“紧扣中心具体写”即用有力的具体内容表现中心

5、，强调选用最好的材料表达主题，夯实道路。“用词造句讲究写”即修饰词语、修饰句子，修饰出具体内容表现中心的张力，使夯实的路面得到进一步的美化。教师可先选好例文（正反对比），学生通过对比辨析，确定出评讲的主题（三大目标）。接下来以优秀作文来印证三个目标的实现。然后学生互相评定组内的文章，以“旁观”式的清醒代替“当局”5自迷或孤芳自赏。教师可评定学生互评情况，进一步提出段落之间、句子之间须连贯的要求（目标1），概况地叙述与具体地描写相结合的写法（目标2），描写时怎样不断注入与强化个人感受的表达（目标3）

6、。最后学生修改作文并撰写修改心得。（一）“层进式”作文讲评，以目标意识确定作文讲评重点中国近代史上著名的启蒙思想家家和文学家梁启超就反对为文盲目多练，与其一味多练，不如少做几篇，抓细抓实，让学生做一篇有一篇的收获。不仅引导学生严格遵循“规矩”，更是培养他们认真负责的写作态度，在作前“预备”和作后“修改”多下功夫，从而使他们对作文的甘苦、功能和规律有所体悟。怎么样达成作文的实效性目标并且操作起来方便可行呢，从梁先生的论述来看，反对盲目多练和重视作后修改是其主要观点和措施。与其盲目多练，不如有针对性地

7、精评；与其走马灯式的“遍尝百味”，不如静心尝其一味。所以我们的讲评应做到步步跟踪、篇篇讲透，让学生对这一类的作文题型了熟于心。为此，我们提出了“层进式”作文评讲。目的就是要把这一题目写精写细，改变学生随意写作、应付了事的写作态度，在细节上提高学生写作能力。杨再隋等编著的《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》一书列出了八个方面的评价要素：①文章思想有意义，感情真切；②文章中心明确，全文要有中心；③文章内容要具体，记叙很形象；④文章结构要清楚，段与层有条理；⑤文章语句要通顺，很少有病句；⑥文章书

8、写要工整，文字很清晰；⑦文章用字要推敲，正确使用标点符号；⑧文章修改要自觉，学会自改和互改。①至③条是思想内容方面的评价要素，④至⑦条是形式方面的评价要素，第⑧条是对文章修改提出态度和方法上的评价要求。我们综合以上要素，制定出如下“层进式”评价内容。一、围绕主旨多面写（实现①②④评价要素）；二、紧扣中心具体写（实现③评价要素）；三、用词造句讲究写（实现⑤⑦评价要素）。三大点之间紧密联系。其中第一点强调以认识全面为作文基础，第二、三点具体展开“全面”认识。如在批改记叙文《我的母亲是》