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1、初中数学课堂教学中情境创设的初探 【内容提要】新一轮数学课堂改革对初中数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。恰到好处的教学情境创设，不仅能使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动,而且能使学生更容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，促进学生全面主动和谐发展。本文试图通过大量的教学实例，就初中数学课堂教学中联系生活实际、直接提出问题、利用图片动画、动手操作实践、引用古典知识、经历错
2、误体验等方法创设教学情境进行探索。【关键词】初中数学课堂教学情境创设【正文】教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。《数学课程标准》指出，要重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。恰到好处的情境创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然地生发需求；让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；可以帮助学生建立知识点之间的联系，建立数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，有效地解决问题；可以促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只注重知识技能，不重学生人文精神的培养。但是数学高度抽象的特
3、征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等，使这一思想在数学课堂教学实践中的发挥总是差强人意。所以，如何创设数学情境而又不失深厚的数学味课堂，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。为此，笔者结合几年来实践新课程的体验与反思，谈谈在初中数学课堂教学中创设情境的若干做法。一、联系生活实际创设情境数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，提高教学效果。在教学浙江版七年级下册第三章第三节《可
4、能性和概率》（简称七下《8可能性和概率》，下同）时，我创设了这样一个情境：请两位同学上台,一个扮演街头摆设骗局的甲,另一个扮演过客乙,其余同学做看客。甲为了招揽生意,向围观群众做宣传:三枚硬币,同时掷下。如果同时正面向上或正面向下,你可获得10元，否则你给我5元。来试试,看看你的运气如何。过路人听了后念叨：“同时朝上或同时朝下,我们可获得10元,输了只给对方5元。嘿,有门。”这时下面同学有劝阻的,也有鼓励的,更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次,乙赢了一次,输了四次,吓得他不敢玩下去了,他禁不住问:“同学们,这个游戏公平吗?”有趣
5、的生活情境使同学们展开热烈的讨论,然后埋头计算,很快从概率角度认定这个游戏不公平,是骗人的把戏。数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生体会到生活处处有数学,体验到学习数学的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。又如：在教学七上第四章第二节《代数式》时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：12345678910111213141516171819202122232425262728293031问题：（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？（2）这个关系对其它方框成立
6、吗？你能用代数式表示这个关系吗？（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？（4）你还能提出哪些问题？上述问题是以学生极为熟悉的生活实际为情境而设计的，让学生体验到：“数学来源于生活，又服务于生活。”8同时，又促使他们去观察、探究、思考、合作交流，培养了学生提出问题，分析和解决问题的能力，激发了他们浓厚的求知欲望。这样通过问题的手段来创设情境，促使他们主动思索，从而使学生从“被动接受”转到“主动探究”，并自己发现问题，提出问题。二、直接提出问题创设情境在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，能一下子激发
7、学生的思考。如在教学七上第七章第二节《线段、射线和直线》时,我是这样设计。引入：猜谜语：1、有始有终——打一线的名称。（学生可能回答：线段）2、有始无终——打一线的名称。（学生可能回答：射线）3、无始无终——打一线的名称。（学生可能回答：直线）揭示课题。【设计意图】激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线和直线的概念。又如在教学八下第五章第一节《多边形》一节时，上课
8、一开始，我就让同学们出题考老师，并请数学课代表作好记录。内容包括：多边形边数、内角和、外角和。不管多边形的边数有多大，我都能一口气报出内角和与外角和的度数。这时，学生情趣十分高涨，说出的边数一个比一个大，但我仍能一口气报出答案。当学生感到百思不得其
