信息技术与课程整合笔记

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1、7信息技术与课程整合笔记诸位看官：本笔记包含了本书每一节后面的总结，全文8500余字，全部由编者人工输入，难免有误或者遗漏，请诸位核对后使用，敬请谅解。最后祝各位考试顺利！注意：带有下划线的是重点。-----编者第一章：1.1.1信息技术是指信息的获取传递加工再生和施用等功能的技术，也被定义为感测通讯计算机和智能以及控制等技术的整体。该定义了信息技术的四个基元及其之间的有机和谐的整体关系。信息技术体系有四个基本层次组成。现代信息技术的核心是计算机技术，计算机与通讯技术的结合产生了现代信息技术的革命，信息高速公路是现代信息技术的一项杰作。1.1.2信息技术对课程的影响:1.信息时代的知

2、识爆炸要求课程要从知识传授为主变为培养学习能力和应用能力为主；2.信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础，3.信息时代要求课程的内容结构、表现形式和知识手段都应符合促进信息型认知结构发展的需要，4.信息技术为课程的设计和实施提供了前所未有的手段，为实施个性化的课程提供了可能。1.1.3教育信息化就是在教育领域全面深入的运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。其结果必然是一种全新的教育形态。迄今为止，国内外教育信息化的发展经历了两个阶段，教育信息化具有教育和技术两个层面的特征，教育信息化建设的内容包含：基础设施和公用信息平台的建设、教育资源库的建设

3、、教育信息技术的开发和产业化，信息化人才的培养，信息化政策的制定五个方面1.1.3信息素养：能够有效的对信息进行获取、分析、加工、利用的知识和技能。信息技术与课程整合是培养创新人才的重要途径和根本措施，信息技术与课程整合与课程的有效整合是教育信息化切实取得成效的关键。1.2.1 在教育信息化的进程中，美国一直走在世界的前列，并引领着发展的潮流，“国家信息基础设施”计划、CEO教育技术论坛对美国乃至世界的教育信息化起着至关重要的作用。12.2英国政府1995推出了题为“教育高速公路---前进之路”的行动计划。2005年提出了信息化教育的五年政策E-strategy.第二章：信息技术与课

4、程整合经历了三个阶段：计算机辅助教学CAI计算机辅助学习CAL信息技术与课程整合IITC整合包含了三个属性：营造（或建构）信息化教学环境、变革传统教学结构、实施新教与学方式信息技术与课程整合的本质是改变以教师为中心的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即主导-主体相结合的教学结构。美国对信息技术与课程整合理论进行了一定探讨，对整合的目标和内容作阐述，但是对整合的步骤和方法缺乏深入的研究；信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包含资料查找与以及学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流与合作英国是第一个提出将信息技术应用于学科教学并提高信息技术运用的有效性

5、、提高教学效率的国家，但实施过程问题重重，成效并不理想。澳大利亚的信息技术与课程整合经历了三个阶段，其研究以高等教育为主要阵地，注重整合的实效性。我国信息技术与课程整合的现状研究是：硬件设施大幅增长，应用大大落后于硬件设施建设。运用信息技术环境来促进教育深化改革，大幅提升各级各类学校的学科教学质量和学生素质，是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在。7信息技术与课程整合笔记2.3.1在技术的世界里迷航：不少教师对技术的态度和应用上存在误区：对技术的盲目依赖和排斥并存，以课件为而不是以教学过程设计为核心，追求高新技术而忽视了传统媒体的作用，信息技术使用泛化2.3.2错误理解学生的主题地

6、位：信息技术与课程整合强调以学生为主题地位，但在实施过程中存在偏差，存在将主体地位绝对化、片面理解信息素养的内涵，缺乏对学生思维能力的训练，无效的协作等。2.3.3未能正确发挥教师的主导作用：强调了学生的主题地位并不等于放弃了教师的主导地位，在实际的教学中，由于种种片面乃至是错误的认识，如：创设教学情境过分依赖多媒体，重活动形式而轻活动内容，忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，往往是教师的主导地位不能很好的发挥。2.3.4资源建设和认识上的偏差重视硬件资源而忽视软件资源重视网络资源而忽视其他资源重视教资源而忽视了其他资源教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协调2.4信息技术与课

7、程整合的途径以及方法：运用先进的教育理论做指导；围绕新型教学结构来进行整合，运用“学教并重”的教学设计方法，建设丰富而优质的学科资源，创建能够实现新型教学结构的各个学科教学模式。第三章：3.1教学结构是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动的稳定结构形式，是教学系统的四个组成要素（教师学生教学内容和教学媒体）相互联系相互作用的具体体现。简单的说，教学结构就是按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动的进程。教学结构具